유아교사의 자기성찰지능과 교사-유아 상호작용과의 관계연구
저자
발행사항
서울 : 숙명여자대학교 교육대학원, 2014
학위논문사항
학위논문(석사) -- 숙명여자대학교 교육대학원 , 유아교육학과 유아교육전공 , 2014.2
발행연도
2014
작성언어
한국어
DDC
372.21 판사항(22)
발행국(도시)
서울
기타서명
A study of the relationship between teachers' intrapersonal intelligence and interaction with young childern
형태사항
viii, 71 L. : ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 정선아
권말부록: 설문지
참고문헌: p. 56-63
소장기관
This study aims to discover the effect of Intrapersonal intelligence of teachers on the teacher-young children interaction through a relationship between the Intrapersonal intelligence of teachers and the teacher-young children interaction. For this aim, the study carried out research aimed at 229 teachers working in the Seoul and Gyeonggi regions. As measurement instruments of this study, the ‘Intrapersonal intelligence test tool (An Che-yun, Oh Mi-gyeong, 2013)’ and the ‘teacher-young children interaction test tool (Lee Jeong-sook, 2003)’ were used. For data collection, the study disseminated survey questionnaires, and used the final copies from 229 research subjects for an analysis. For collected data, the study utilized the SPSS 18.0. As detailed analysis methods, in order to discover any difference in Intrapersonal intelligence and the teacher-young children interaction each in accordance with teacher variables (educational background, career, and work place), the study employed a t-test and a F-test. Also, so as to reveal the correlation between the Intrapersonal intelligence of teachers and the teacher-young children interaction, the study calculated a correlation coefficient, and undertook a regression analysis with a view to identifying the effect of the Intrapersonal intelligence of teachers on the teacher-young children interaction. Subsequent research results include the following.
First, in accordance with career and work place among teacher variables, there was no statistically significant difference in the Intrapersonal intelligence of teachers. However, in accordance with educational background (a group of 2-year college graduates or under and a group of 4-year college or over), there was a statistically significant difference in the total (t=-3.434, p<.01) of the Intrapersonal intelligence of teachers and all sub-factors (self-understanding t=-2.330, p<.05, self-design t=-3.177, p<.01, self-control and emotion utilization t=-2.461, p<.05, and self-reflection t=-2.019, p<.05).
Second, there was no statistically significant difference in the teacher-young children interaction in accordance with career and work place among teacher variables. Meanwhile, in accordance with educational background, there was a statistically significant difference in the total (t=-2.948, p<.01) of the teacher-younger children interaction and all sub-factors (emotional interaction t=-2.525, p<.05, linguistic interaction t=-2.815, p<.01, and behavioral interaction t=-2.972, p<.01).
Third, the correlation between the Intrapersonal intelligence of teachers and the teacher-young children interaction was confirmed to have a positive correlation (r=.577, p<.01). Also, the correlation between emotional interaction (r=.538, p<.01), linguistic interaction (r=.553, p<.01), and behavioral interaction(r=.536, p<.01) which are in the sub-area was confirmed to have a positive correlation. In addition, the Intrapersonal intelligence of teachers was discovered to account for 33.3% of the teacher-young children interaction. As a result of classifying the teacher-young children interaction into three types of emotional interaction, linguistic interaction, and behavioral interaction, Intrapersonal intelligence was discovered to account for 28.9% of emotional interaction, 30.6% of linguistic interaction, and 28.7% of behavioral interaction. This makes it possible to determine the Intrapersonal intelligence of teachers as a meaningful variable in the teacher-young children interaction. In conclusion, it was found that the Intrapersonal intelligence of teachers had a significant effect on teacher-young children interaction through a significant correlation. Accordingly, it may be concluded that the higher the Intrapersonal intelligence of teachers, the more active the teacher-young children interaction.
본 연구는 유아교사의 자기성찰지능과 교사-유아 상호작용의 관계를 통해 유아교사의 자기성찰지능이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향력을 알아보는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 서울과 경기 지역에서 근무하고 있는 유아교사 229명을 대상으로 연구를 수행하였다. 본 연구의 측정도구로는 ‘자기성찰지능 검사도구’(안체윤, 오미경, 2013)와 ‘교사-유아 상호작용 검사도구’(이정숙, 2003)를 사용하였다. 본 연구의 자료 수집은 설문지를 배부 후 최종적으로 회수한 229명을 분석에 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0을 활용하였다. 구체적인 분석방법은 교사변인(학력, 경력, 근무기관)에 따른 자기성찰지능과 교사-유아 상호작용 각각의 차이를 알아보기 위해 t검중과 F검증을 사용하였고, 유아교사의 자기성찰지능과 교사-유아 상호작용의 상관을 밝혀보기 위해 상관계수를 산출하였으며, 유아교사의 자기성찰지능이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향력을 밝혀보기 위해 회귀분석을 실시하였다. 그에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사변인 중 경력과 근무기관에 따라 유아교사의 자기성찰지능은 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았으나, 학력(전문대졸이하 집단과 4년제졸이상 집단)에 따라서는 유아교사의 자기성찰지능의 전체(t=-3.434, p<.01) 및 모든 하위요인(자기이해 t=-2.330, p<.05, 자기설계 t=-3.177, p<.01, 자기조절 및 정서활용 t=-2.461, p<.05, 자기반성 t=-2.019, p<.05)에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 교사변인 중 경력과 근무기관에 따라 교사-유아 상호작용은 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았으나, 학력에 따라서는 교사-유아 상호작용의 전체(t=-2.948, p<.01) 및 모든 하위요인(정서적 상호작용 t=-2.525, p<.05, 언어적 상호작용 t=-2.815, p<.01, 행동적 상호작용 t=-2.972, p<.01)에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 유아교사의 자기성찰지능과 교사-유아 상호작용 간의 상관은 정적 상관(r=.577, p<.01)이 있는 것으로 확인되었으며 하위영역 정서적 상호작용(r=.538, p<.01), 언어적 상호작용(r=.553, p<.01), 행동적 상호작용(r=.536, p<.01) 간의 상관 역시 모두 정적인 상관이 있는 것으로 확인되었다. 유아교사의 자기성찰지능은 교사-유아 상호작용의 33.3%를 설명하는 것으로 나타났다. 교사-유아 상호작용을 정서적 상호작용, 언어적 상호작용, 행동적 상호작용 세 가지 유형으로 나누어 알아본 결과는 자기성찰지능이 정서적 상호작용의 28.9%를 언어적 상호작용의 30.6%를 행동적 상호작용의 28.7%를 설명하는 것으로 나타났다. 이는 유아교사의 자기성찰지능을 교사-유아 상호작용의 의미 있는 변인으로 판단할 수 있다. 결론적으로 유아교사의 자기성찰지능이 교사-유아 상호작용에 유의미한 상관을 통해 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 유아교사의 자기성찰지능이 높을수록 교사-유아 상호작용이 활발히 이루어진다고 판단할 수 있다.
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