독서토론중심 수업에 관한 교사와 학생의 인식 연구
저자
발행사항
서울 : 고려대학교 대학원, 2014
학위논문사항
발행연도
2014
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
기타서명
Exploring teachers' and learners' perceptions of a pedagogical approach to classroom teaching and learning based on reading and after-reading activities
형태사항
xii, 329 p. : 삽화, 도표 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 노명완
참고문헌(p. 277-283)과 부록수록
DOI식별코드
소장기관
이 연구에서는 전통적 수업과 대비되는 개념으로서의 독서토론중심 수업의 실태와 효과에 대해 조사연구 방법론을 적용하여 초중고 교사와 학생들이 어떻게 인식하고 있는지를 탐색했다. 교수․학습방법의 패러다임적 전환을 통해 창의적인 글로벌 인재 육성을 목적으로 하는 독서토론중심 수업에 대한 교사와 학생의 인식에 대한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 전통적 수업과 비교할 때 독서토론중심 수업은 교사의 역할이 학습의 조력자이며 과정 중심적이고, 교과 독서이면서 범교과적으로 독서토론이 강조되는 전략적 수업 형태이다. 그렇기 때문에 인간을 능동적인 존재로 인식하며 교수보다는 학습을 강조하고 수업에서는 교사와 교재보다는 교사와 학생의 상호작용적 수업 환경을 중시한다.
둘째, 독서토론중심 수업이 필요한 이유에 대해 초중고 교사들은 “의사소통능력(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)>문제해결능력(사고력)>창의력>자기관리능력(자기주도적 학습력)>대인관계능력(타인이해 및 존중)>기타(교수법 등)”와 같은 순위로 인식하고 있다. 학생들의 경우, 중등학생은 초중고 교사들과 동일하게 인식하고 있는 반면, 초등학생은 “문제해결능력(사고력)>의사소통능력(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)>창의력>자기관리능력(자기주도적 학습력>대인관계능력(타인이해 및 존중>기타(교수법 등)”의 순으로 필요성의 이유를 인식하고 있다.
셋째, 독서토론중심 수업의 평가 방식에 대해 초중고 학생들은 퀴즈 형태와 수행평가를 선호하는 반면 정기고사에서 이뤄지는 지필 평가를 가장 선호하지 않았다. 독서토론중심 수업을 어려워하는 이유에 대해 초중고 학생들은 “독서 시간 부족으로 인한 자료 조사의 불충분함”과 “의견은 있으나 말할 용기가 나지 않음”을 우선순위로 인식했다. 이러한 인식 결과는 자신감 있게 자기 생각을 표현할 수 있는 학교의 분위기와 문화를 조성할 필요성의 근거로 작용한다. 독서토론중심 수업을 실시하지 않는 이유에 대해 초중고 교사들은 “교과 진도”를 가장 우선순위로 인식하고 있기 때문에 교과 독서를 할 수 있는 여건의 조성과 이에 적합한 교재의 제공 및 효과적인 연수를 통한 교사의 능력 제고가 요구된다. 정착과 활성화(확산)를 위해 초중고 교사들은 “다양한 자료 개발”을 우선순위로 인식하고 있는 반면 초중고 학생들은 “독서할 수 있는 시간 확보와 동기 부여”를 우선순위로 인식하고 있다. 그렇기 때문에 교사들이 생각하는 활성화 방안과 학생들이 생각하는 방안의 차이를 정책적․제도적으로 보완할 필요가 있다. 연수 우선순위에 대해 초중고 교사들은 “독서토론중심 수업 전략과 수업 방법 및 모형 보급”을 중요하게 인식하고 있다.
넷째, 독서토론중심 수업에 영향을 미치는 요인으로 초중고 교사들은 “수업 방식, 학교의 제반 여건, 교사의 노력, 현장적용도, 학교장의 지원, 지식”과 같은 요인을 인식하고 있고, 결과 요인으로는 “효과와 노력의 성과”를 인식하고 있다. 학교 급을 고려했을 때는 고등학교 교사는 “수업에 대한 이해와 실천의지 및 활성화를 위한 노력, 학교장의 지원, 효과, 노력의 성과”와 같은 4요인으로, 중학교 교사는 “수업에 대한 이해와 실천 의지 및 활성화를 위한 노력, 수업 모형에 대한 이해와 적용, 활성화를 위한 지원, 학교장의 실천 의지, 효과, 노력의 성과”와 같은 6요인으로, 초등학교 교사들은 “수업 모형에 대한 이해와 적용, 활성화를 위한 학교장의 지원, 학교장의 실천 의지, 효과, 노력의 성과”와 같은 5요인으로 인식하고 있다. “효과와 노력의 성과”에 대해서는 모든 요인에서 공통적으로 인식되는 요인이고, 나머지 요인들은 학교급에 따라서 인식의 양상이 다르다.
다섯째, 영향 요인과 효과에 대한 회귀분석을 했고, 그 결과 다음과 같은 회귀방정식이 도출되었다. 초중고 교사들에게서는 다음 “①,②”와 같은 두 가지 회귀방정식이 도출되었고, 초중고 학생들에게는 ③과 같은 회귀방정식이 도출되었다.
① 효과에 관한 회귀방정식
Y(독서토론중심 수업의 효과) = -3.522E-17 + 0.363x₁(지식 : 요인6 ) + 0.165x₂(학교의 제반 여건 : 요인2) + 0.125x₃(현장적용도 : 요인4)
② 노력의 성과에 관한 회귀방정식
Y(독서토론중심 수업을 위한 노력의 성과) = -6.579E-17 + 0.665x₁(교사의 노력 : 요인3) + 0.405x₂(학교의 제반 여건 : 요인2) + 0.301x₃(현장적용도 : 요인4) + 0.212x₄(지원 : 요인5) + 0.156x₅(지식 : 요인6)
③ 효과에 관한 회귀방정식
Y(독서토론중심 수업의 효과) = 4.029E-17 + 0.606x₁(독서토론중심 수업에 대한 입장(생각) : 요인2) + 0.281x₂(독서토론중심 수업을 위한 학교 분위기 : 요인1)
여섯째, 독서토론중심 수업의 효과와 관련하여 초중고 교사들은 다음과 같이 인식하고 있다. ① “수업 방식”에서 초등교사와 고교교사 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 있으며, “초등교사>중학교사>고교교사”의 순으로 긍정적인 인식을 하고 있다. “독서교육과 토론수업과 독서토론중심 수업”에서 초등학교 교사가 고등학교에 비해 긍정적으로 인식하고 있는데, 이것이 변별 요인으로 추정된다. ② “학교의 제반 여건”에 대해서는 초등교사와 고교교사, 중학교사와 고교교사 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 있으며, “초등교사>중학교사>고교교사”의 순으로 긍정적인 인식을 하고 있다. “수업시 학교장의 권장>학교장의 실천 의지>학교장의 지원>행사반영>교사의 이해” 순으로 초등학교 교사가 고등학교 교사에 비해 긍정적으로 인식하고 있고, 이것이 초등학교 교사와 고등학교 교사의 인식 차이를 일으키는 변별 요인으로 추정된다. 중학교 교사와 고등학교 교사의 인식 차이를 일으키게 하는 변인은 “수업시 학교장의 권장>학교장의 실천 의지>전문성 향상을 위한 지원>교사의 이해>행사 반영”으로 추정된다. ③ “교사의 노력”에서는 초등교사와 고교교사 사이에 유의미한 차이가 있으며, “초등교사>중학교사>고교교사”의 순으로 긍정적으로 인식하고 있다. 초등학교 교사와 고등학교 교사 사이의 인식에 대한 변별 요인은 “전과목 운영>수업 선도 교사 컨설팅>수업시 활용 비율>교사간 협의회”와 같은 것으로 추정된다. ④ “현장적용도”에서 초등교사와 중학교사, 초등교사와 고교교사 사이에 유의미한 차이고 있으며, “초등교사>고교교사>중학교사”의 순으로 긍정적인 인식을 하고 있다. 초등학교 교사와 고등학교 교사(중학교 교사도 동일)의 인식 차이는 “모형 적용의 효과성>교사의 협력 문화>모형 보급>모형 적용”과 같은 순서를 보이고 이것이 인식 차이를 일으키는 변인으로 추정된다. ⑤ “학교의 지원”에서 초등교사와 중학교사, 초등교사와 고교교사, 중학교사와 고교교사 사이에 유의미한 차이가 있으며, “고교교사>중학교사>초등교사”의 순으로 긍정적인 인식을 하고 있다. 선도 교사에 대한 지원에서 고등학교 교사들이 초등학교 교사들에 비해서 가장 긍정적인데, 이것이 변별 요인이라고 추정된다. 사서 교사의 지원에서 중학교 교사와 고등학교 교사 사이에 통계적 유의미성이 존재할 정도로 인식 차이가 큰데, 중학교 교사들이 부정적이다. ⑥ “지식” 요인은 초중고 교사 사이에 통계적으로 차이가 없지만 기술통계의 측면에서 보면 “고교교사>중학교사>초등교사”의 순으로 긍정적인 인식을 하고 있다. ⑦ “수업의 효과”는 초중고 교사 사이에 차이가 없다.
일곱째, 독서토론중심 수업의 효과와 관련하여 초중고 학생들은 다음과 같이 인식하고 있다. ① “학교 분위기”에 대해서는 초등학생과 고등학생, 중학생과 고등학생이 통계적으로 유의미한 차이가 있으며, “중학생>초등학생>고등학생”의 순으로 긍정적인 인식을 하고 있다. 초등학생과 고등학생의 변별 요인은 독서토론중심 수업의 “빈도”에서 초등학생이 고등학생보다 긍정적으로 인식하고 있다. 반면에 독서토론중심 관련 행사에 대해서는 고등학생이 초등학생보다 긍정적으로 인식하고 있다. 중학생과 고등학생의 경우 독서토론중심 수업 빈도와 의견 반영 측면에서 중학생이 고등학생보다 더 긍정적으로 인식하고 있다. ② “독서토론중심 수업에 대한 입장(생각)에서는 초등학생과 중학생, 초등학생과 고등학생이 유의미한 차이가 있으며, “고등학생>중학생>초등학생”의 순으로 긍정적인 인식을 하고 있다. “필요성과 참여 의지”에 대한 인식에서 중등학생과 초등학생이 변별되고, 중등학생이 더 긍정적이다. ③ “효과”에 대한 인식에서 교사와 학생이 차이가 크다. 교사는 통계적 의미에서 효과가 없다고 인식하고 있는 반면에 학생들은 통계적 의미에서 효과가 있다고 인식하고 있기 때문이다. 초등학생과 중학생 사이에 차이가 있다. 중학생이 초등학생에 비해 “안목 증가와 독서 동기 증진 및 논술 능력”에서 긍정적으로 인식하고 있고, 이들이 변별 요인으로 작용하고 있다고 추정된다. 고등학생이 초등학생에 비해 “안목 증가>논술능력 신장>독서 동기 증진>말하기 능력 신장>타인 의견 존중”의 순으로 긍정적인 인식을 하고 있어, 이들이 변별 요인으로 작용하고 있다고 추정된다.
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