본 연구는 재외한국학교의 진로교육 실태를 조사하여 재외한국학교 진로교육 개선 방안의 시사점을 발견하는 데 주된 목적이 있다. 본 연구는 설문지를 활용한 조사 연구 방법을 채택하였는데, 조사 대상은 중등 과정이 설치된 18개 재외한국학교의 한국인 중등 전임교사 108명이며, 설문 조사는 E-mail을 통해 설문지를 발송하여 E-mail 및 국제우편으로 회수하는 방법으로 실시되었다. 설문조사의 주요 내용은 재외한국학교의 진로교육 실태, 재외한국학교 학생들의 진로 관련 실태, 재외한국학교 진로교육의 개선 과제이다. 수집된 설문 자료는 SPSS WIN 18.0 프로그램을 이용하여 불확실한 응답이 없는 102개의 설문지로만 통계분석 처리하였다.
본 조사 연구를 통해 다음과 같은 연구 결과를 도출하였다.
첫째, 재외한국학교 진로교육 실태에 대한 중등교사의 인식을 분석한 주요 결과는 다음과 같다. 재외한국학교에서의 진로교육 핵심 취지에 대해 교사들의 인식을 살펴본 결과, ‘학생의 상급학교 진학에 진로교육 핵심 취지가 있다’고 인식하는 교사가 53.9%로 가장 많았으며, 다음으로 ‘학생의 흥미와 관심, 적성, 진로 찾아주기’ 34.3%, ‘학생의 일과 직업에 대한 가치관 및 인생관 형성시켜주기’ 9.8%, ‘직업 세계의 실태와 변화상 알려주기’ 2.0% 순으로 나타났다. 진로교육의 운영 방식에 대해 교사들의 인식을 살펴본 결과는 진로교육이 ‘진로 상담을 통해 실시되고 있다’고 인식하는 교사가 31.4%로 가장 많았으며, 다음으로 ‘교과시간에 진로교육 내용을 통합하여 지도’ 27.5%, ‘명사 초청 진로 특강 등의 방식으로 운영’ 20.6%, ‘각종 진로 검사 결과 활용을 통한 진로 교육’ 11.8%, 상급학교 방문 또는 직업체험 활동 등으로 실시 3.9%, 기타 4.9% 순으로 나타났다. 또한 교사들의 진로교육에 대한 만족도는 5점 만점으로 한 평균이 3.25로 그다지 높지 않았으며, 진로교육이 잘 이루어지고 있지 않은 이유로는 ‘학교 밖의 진로체험 기회 부족’이 3.72로 가장 높았고, 다음으로 ‘지역사회 또는 기업현장 방문 기회 부족’ 3.65, ‘진로진학 상담교사 수의 부족’ 3.64, ‘진로 관련 좋은 평가 도구 부족’ 3.60, ‘시험․입시 부담으로 인한 진로 탐색의 여유 부족’ 3.58, ‘교사들이 진로교육을 할 수 있는 시간 부족’ 3.57, ‘진로상담실, 자료실 등의 부족’ 3.51 순으로 나타났다.
둘째, 재외한국학교 학생들의 진로 관련 실태에 대한 중등교사의 인식을 분석한 주요 결과는 다음과 같다. 학생들의 진로준비 정도에 대해 교사들의 인식을 살펴본 결과, ‘진로에 대해 이것저것 진지하게 고민하는 학생’이 40.6%로 가장 높았고, 다음으로 ‘진로라면 골치 아파하고 아무 생각도 없는 학생’ 33.3%, ‘진로를 이미 잘 정하고 착실히 준비해가는 학생’ 26.1% 순으로 나타났다. 따라서 진로에 대해 이것저것 진지하게 고민하는 학생이 가장 많음을 알 수 있었다. 또한 졸업생들의 대학 진학은 10명을 기준으로, 한국의 대학이 평균 8.90명으로 가장 높았고, 다음으로 현지의 대학 평균 0.59명, 제3국의 대학 평균 0.26명, 비진학, 재수, 취업 등 평균 0.25명 순으로 나타났다. 따라서 졸업생들은 한국의 대학으로 가장 많이 진학하고 있음을 알 수 있다. 또한 한국 고교와 대비하여 학생들의 입시에 대한 부담이나 스트레스 수준이 더 약하고 낮은 편이라고 인식하는 교사가 71.6%로 대부분을 차지하였으며, 학부모들과 교사들의 입시에 대한 부담이나 스트레스 수준은 한국의 고교와 비슷한 편이라고 인식하는 교사가 가장 많았다. 결국 졸업 후 한국대학으로 진학해야 한다는 점에서 유사한 입시 환경임에도 학생은 입시 준비나 노력을 덜 하는 편으로 볼 수 있다.
셋째, 재외한국학교 진로교육 개선 과제에 대한 중등교사들의 인식을 분석한 주요 결과는 다음과 같다. 성공적 진로교육을 위해 갖추어야 할 내용에 대해 교사들의 인식을 살펴본 결과, 5점 기준으로 ‘학생 개인에게 맞는 맞춤형 진로 상담기회를 늘린다’가 평균 4.25로 가장 높았고, 다음으로 ‘본국 정부의 재외한국학교에 대한 각종 지원을 대폭 늘린다’ 4.18, ‘교사들의 학생 진로에 대한 관심이나 이해를 높인다’ 3.97, ‘학교에서 다양한 진로체험 프로그램을 개설한다’ 3.81, ‘진학상담실을 만들고 관련 자료들을 갖춘다’, ‘각 분야 전문가들의 강연 기회를 늘린다’, ‘진로 관련 현지 기업을 탐방할 기회를 늘린다’가 각각 3.74, ‘학생들이 방문 체험할 현지 기관이나 기업을 더 많이 발굴하여 네트워크화한다’ 3.71 순으로 나타났다. 또한 재외한국학교 진로교육 활성화에 대한 교사의 자유로운 의견을 분석한 결과, ‘정부의 지원 및 제도 개선이 필요하다는 의견’과 ‘진로전문 상담교사를 배치해야 한다’는 의견이 25.7%로 가장 많았으며, 다음으로 ‘다양한 자료․정보 제공과 다양한 프로그램 개발’ 14.3%, ‘충분한 상담시간 확보’ 8.6%, ‘체계적 시스템 구축과 부모의 올바른 이해 필요’ 5.7% 순으로 나타났다.
본 연구 결과가 시사하는 재외한국학교 진로교육 개선 방안을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 2014년에는 대부분의 국내 중․고등학교에 진로진학 상담교사가 배치되어 학생들이 전문적인 진로교육을 받을 수 있는 토대가 마련되었다. 재외한국학교 학생들도 체계적인 진로 탐색 및 진로 설계의 기회를 가질 수 있도록 진로진학 상담교사가 배치될 수 있는 제도가 마련되어야 할 것이다. 그러나 재외한국학교는 국내 학교 실정과 다르므로 재외한국학교 실정을 알고 있는 진로교육 전문가가 양성될 수 있는 방안을 고려해야 하고 이들이 국내 파견, 고용휴직, 현지채용 제도 등의 다양한 방법을 통해 안정적으로 근무할 수 있도록 지원해야 한다.
둘째, 재외한국학교의 특성상 지역단체, 기업과의 접촉 및 직업 탐색의 장이나 기회가 많지 않다. 이로 인해 국내의 학생들에 비해 진로체험의 기회가 매우 적은 실정이다. 따라서 교육부가 재외한국학교에 공통적으로 필요한 진로교육 자료들을 보급하고 재외한국학교가 현지 기업 및 진로 체험 기관과 연계될 수 있도록 진로교육 지원 체제를 강화해야 할 것이다. 더불어 교육부는 입시 준비를 위한 정보, 진로교육에 필요한 도서 및 영상물 등의 자료 및 인적자원을 재외한국학교와의 네트워크를 통해 제공할 필요가 있다.
셋째, 재외한국학교 중등교사들이 학생과의 진로에 대한 상담을 통해 충분히 학생의 진로 계획을 공유하고 흥미와 적성 중심으로 학과(전공)탐색을 돕도록 제반 여건을 마련해 주어야 할 것이다. 이를 위해 행정업무를 감축하여 교사들이 학생의 진로에 관심을 가질 수 있도록 지원하고 상담시간을 교육과정상에 명시하여 진로상담시간을 확보할 수 있는 방안을 마련해야 한다.
넷째, 재외한국학교는 한국보다 유연한 교육과정을 편성할 수 있는 시스템이기 때문에 진로 교육과 관련한 시간의 편성, 교민 사회와의 협조 체제의 정비, 해외 진출 국내 기업들이나 유관 기관들의 협조를 통한 인프라 구축이 잘 이루어지면 체계적인 진로교육을 구현할 수 있을 것이다. 앞으로 재외한국학교 대상의 새로운 진로교육 프로그램이 활성화될 수 있도록 본국에서의 지원이 뒷받침되어야 할 것이다.
다섯째, 진로교육에 대한 교사들의 이해도 중요하나 상급학교 진학과 입시 결과를 위해 학생들의 꿈과 적성에 소홀한 학부모들의 인식 전환이 필요하다. 재외한국학교 학생들이 자신의 소질과 적성에 맞는 능력을 펼칠 수 있는 기회를 진로교육을 통해 경험할 수 있도록 각각의 교육 주체간의 상호협조와 관심이 뒷받침되어야 하기 때문이다. 따라서 국내에서 진로교육 세부사업 중의 하나로 실시하고 있는 학부모 진로아카데미, 학부모 진로코치 양성 연수 등을 참고하여 재외한국학교 학부모 대상 진로교육 연수 프로그램을 개발․보급할 필요가 있다.
이러한 연구 결과를 바탕으로 재외한국학교 초등 진로교육 연구, 재외한국학교의 학생 및 학부모 대상 진로 실태 연구, 중등부가 설치되어 있지 않은 재외한국학교의 진로교육 연구, 재외한국학교 학생의 학업진로 분석 및 재외한국학교용 학업진로 설계 지원 프로그램 개발을 후속연구로 제안하였다.
※ 주제어: 재외한국학교, 학업진로, 진로교육 실태, 진로교육 인식, 진로교육 개선 방안

The principal purpose of this study is to investigate the actual state of career education at Overseas Korean Schools and to discover suggestions for the scheme to improve career education at Overseas Korean Schools. For this purpose, a survey was conducted in 108 full-time secondary school teachers at 18 Overseas Korean Schools with the secondary course, and the questionnaires were distributed by e-mail and returned by e-mail or by international mail. The principal items in the questionnaire include the actual state of career education at Overseas Korean Schools, the actual state of careers for the students at Overseas Korean Schools, and improvement schemes for career education at Overseas Korean Schools. Of the returned questionnaires, 102 without insincere responses were processed by statistical analysis using an SPSS WIN 18.0 program.
The research obtained the following results:
First, as for the secondary school teachers' awareness of the actual state of career education at Overseas Korean Schools, the key purport of career education most frequently indicated by the teachers at Overseas Korean Schools was 'to help students go on to the next stage of their education' (53.9%), followed by 'to help students find their interest and concern, aptitude, and career' (34.3%), 'to help students form the view of value and life in terms of work and occupation' (9.8%), and 'to let them know the actual state and shifts in the occupational world' (2.0%). As for their awareness of the operation of career education, 'it is provided through career counseling' (31.4%) was most frequently indicated by the teachers, followed by 'the contents of career education are integrated into a subject' (27.5%), 'it is provided through special lectures on careers by famous guests' (20.6%), 'it is provided by using the results of various career tests' (11.8%), 'it is provided through the visit to advanced schools or job-experiencing activities' (3.9%), and 'others' (4.9%). They were not very satisfied with career education (an average of 3.25 out of 5): most of them indicated that poor career education was due to 'the lack of opportunities to experience careers outside schools' (3.72), followed by 'the limited opportunities to visit communities or corporate sites' (3.65), 'the limited number of career and guidance counseling teachers' (3.64), 'the lack of good career scales' (3.60), 'career exploration restricted by the burden of entrance examinations' (3.58), 'limited time for teachers to give career education' (3.57), and 'the lack of career counseling rooms and resource rooms' (3.51).
Second, on the basis of the secondary school teachers' awareness of the actual state of careers for the students at Overseas Korean Schools, 40.6% 'took every part of career into serious consideration,' 33.3% saw career as a headache and gave no consideration to it,' and 26.1% already decided on their career well and prepared steadily for it. This means that the majority of students took every part of career into serious consideration. An average of 8.90 out of 10 graduates went on to Korean colleges, 0.59 to local colleges, and 0.26 to those in the third country, and 0.25 didn't go on to college, prepared for the next entrance examination, or got a job. This implies that most of the graduates go on to Korean colleges. 71.6% noted that their students were under less strain or stress from the entrance examinations than those in Korea and that parents and teachers there were under the similar level of strain or stress from the entrance examinations to their counterparts in Korea. This means that the students tend to make less preparations or efforts for entrance examinations even in the similar environment since they should go on to colleges in Korea after graduation.
Third, on the basis of the secondary school teachers' awareness of the problems to be solved in career education at Overseas Korean Schools, in pursuit of successful career education, 'it is necessary to increase the opportunities for individual students to get customized career counseling' (an average of 4.25 out of 5); 'it is necessary to increase diverse types of support for Overseas Korean Schools by the Korean government' (4.18); 'it is necessary to have teachers take more interest in, or get a better understanding of, students' careers,' (3.97); 'it is necessary to make various career-experiencing programs at school' (3.81); 'it is necessary to make a guidance counseling room equipped with relevant materials,' 'it is necessary to increase the opportunities for experts in each field to give a lecture,' and 'it is necessary to increase the opportunities to visit local companies in relation to career' (3.74, respectively); and 'it is necessary to find out more local institutions or companies for students to visit and make a network among them' (3.71). As for the teachers' own opinions about the activation of career education at Overseas Korean Schools, 'governmental support and system improvement' and 'placement of professional career counseling teachers' formed the highest percentage (25.7%), followed by the 'supply of diverse materials and information and development of diverse programs' (14.3%), 'security of enough time for counseling' (8.6%), and 'construction of systematic systems and parents' good understanding' (5.7%).
The results of this study imply the following improvement scheme for career education at Overseas Korean Schools:
First, a career education and guidance teacher is assigned to most of the domestic secondary schools, thus laying the ground for providing professional career education to students, in 2014. It is also necessary to establish a system for assigning career education and guidance teachers to Overseas Korean Schools so that the students there can be provided with the opportunities to make systematic career exploration and design. However, since Overseas Korean Schools have different conditions than domestic ones, it is necessary to consider the scheme to cultivate career education and guidance teachers who are well informed of the conditions of Overseas Korean Schools and to assist them to work stably through diverse measures, such as dispatch to Korea, layoff, and the local employment system.
Second, Overseas Korean Schools don't give many chances to meet local organizations or companies or to make occupational exploration. This makes their students have significantly fewer chances for career experience than those in Korea. Therefore, the Ministry of Education needs to reinforce the career education support system with the objective of distributing career education materials commonly necessitated by Overseas Korean Schools and of making them associated with local companies and career-experiencing institutions. In addition, the ministry needs to provide information necessary to prepare for entrance examinations and the human resources and materials, such as books and videos, which are necessary for career education, through the network with Overseas Korean Schools.
Third, it is necessary to establish general conditions so that the secondary school teachers at Overseas Korean Schools can share the students' career plan fully through career counseling with them and help them investigate departments (or majors) on the basis of their interest and aptitude. To do this, it is also necessary to reduce administrative tasks so that the teachers can take interest in their students' careers and to specify the time for counseling in the curriculum so as to secure the time for career counseling.
Fourth, since Overseas Korean Schools have a system that can compile a more flexible curriculum than those in Korea, it will be possible to realize systematic career education by building infrastructures through class assignment related to career education, improvement of the system for cooperation with local Korean society, and cooperation with overseas Korean companies or relevant institutions. Korea needs to give support so that a new career education program for Overseas Korean Schools can be activated.
Fifth, while the teachers' understanding of career education is important, parents who neglect their child's dream and aptitude need to change their attitude in pursuit of the entry into an advanced school and the good results from entrance examinations. This is because mutual cooperation and concern among educational subjects is needed so that the students at Overseas Korean Schools can have a chance to display the ability suitable for their talent and aptitude through career education. It is therefore necessary to develop and provide a career education training program for the parents at Overseas Korean Schools with reference to the parent career academy and the parent career coach cultivation training as part of the project for career education in Korea.
On the basis of these results, further research should be conducted to investigate career education at Overseas Korean Elementary schools, investigate the actual state of careers for the students and parents at Overseas Korean Schools, investigate career education at Overseas Korean Schools without the secondary course, analyze academic careers for the students at Overseas Korean Schools, and develop a program for supporting academic career design at Overseas Korean Schools.
※ Key words: Overseas Korean school, academic career, actual state of career education, awareness of career education, improvement scheme for career education