초등학생용 자기조절학습검사 타당화를 위한 기초연구
저자
발행사항
서울 : 경희대학교 교육대학원, 2014
학위논문사항
학위논문(석사) -- 경희대학교 교육대학원 , 교육심리전공 , 2014. 2
발행연도
2014
작성언어
한국어
주제어
DDC
370.1 판사항(22)
발행국(도시)
서울
기타서명
Validation Study for Self-regulated learning Inventory with Elementary Students
형태사항
71 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 양명희
경희대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
참고문헌: p. 57-64
소장기관
본 연구는 초등학생 자기조절학습전략 검사 도구를 개발하고, 그 타당성을 검증하는데 그 목적이 있다. 먼저 문헌연구를 통해 자기조절학습전략 검사의 구성요인을 탐색하여 인지전략, 동기전략, 행동전략을 자기조절학습전략의 이론적 구성요인으로 가정하였다. 108개 문항으로 예비검사를 구성하여 255명의 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 검사를 실시하였다. 문항분석, 신뢰도 분석, 탐색적 요인분석 결과를 근거로 문항을 67개로 축소하여 본검사 문항을 구성하였다. 본검사는 초등학교 6학년 학생 864명을 대상으로 실시하였다. 초등학생용 자기조절학습전략 검사도구의 신뢰도와 타당도를 검증하기 위해 내적일관성 신뢰도 지수(Cronbach’s α)를 산출하였고, 확인적 요인분석을 실시하였다. 이에 대한 구체적인 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학생용 자기조절학습전략을 구성하는 요인은 인지전략, 동기전략, 행동전략으로 밝혀졌다. 인지전략의 하위요인은 기억전략, 이해전략, 상위인지이며, 동기전략의 하위요인은 긴장유지, 동기유발, 정서조절, 행동전략의 하위요인은 시간환경관리, 실천전략, 자원활용으로 구성됨을 확인하였다.
둘째, 본 측정도구의 내적타당도를 확보하기 위해 신뢰도분석과 확인적 요인분석을 실시하였다. 분석에는 AMOS 18.0 프로그램을 사용되었다. 그 결과 신뢰도(cronbach’s α)는 .718∼.961로 매우 높았으며, 확인적 요인분석 결과, 자기조절학습전략이 인지전략, 동기전략, 행동전략 3개의 2차 요인으로 구성되어 각각 3개씩의 3차 요인을 갖는 본 검사의 구조 모형은 매우 적합한 것으로 확인되었다.
셋째, 본 측정도구의 외적타당도를 확보하기 위해 학업성취도, 정서적 특성과의 관련성을 파악하였다. 학업성취도와의 관련성을 살펴보기 위해 학업성취도에 따라 5집단으로 나누어 다변량분산분석을 실시하였고 사후분석으로는 Scheffe를 사용하였다. 그 결과, 학업성취도와 자기조절학습전략의 상관이 매우 높으며 자기조절학습전략은 학업성취를 예언하는 중요한 변인임을 증명하여 선행연구와 일치함을 확인하였다. 정서적 특성과의 관련성을 살펴보기 위해서 연구 대상자들의 동기적 특성과 정서적 특성을 파악하여 상관분석을 실시하였다. 그 결과, 동기적 특성과 자기조절학습전략의 상관계수(pearson)는 .827, 정적정서와의 상관은 .724, 부적정서와의 상관은 -.385로 확인되어 적절한 준거 타당도를 확보하였다.
이와 같은 과정을 통해 본 연구에서는 인지전략 25문항, 동기전략 22문항, 행동전략 20문항으로 구성된 초등학생용 자기조절학습전략 검사를 개발하였다. 본 연구결과를 토대로 전국의 초등학생에게 일반화할 수 있는 검사도구, 초등학교 저학년에게도 적용 가능한 검사도구 등을 개발할 수 있을 것으로 기대한다.
The main purpose of this study is to develop a measurement tool for self-regulated learning strategies and to verify its appropriateness.
Presuming that cognitive strategies, motivational strategies and action strategies are the theoretical basic factors of self-regulated learning-such presuming was made from researching the concerned literatures, 108 items were composed for preliminary investigation. And 255 students of primary school were investigated. Answered were analyzed again into number of items, reliability and probe.
After analysis, items were decreased and composed of 67 items for main inventory. It was made with 864 students of 6th grade in elementary school. And to verify the reliability and appropriateness of inventory, internal consistency reliability were reckoned up and confirmatory factor analysis were applied. As a result, the composing factors are verified as cognitive strategies, motivation strategies and action strategies, and it is also verified that these 3 factors are followed by memorial strategy, comprehension strategy, meta-cognitive strategy, motivational strategy, emotional regulation strategy, time and environment management strategy, practical strategy and resources utilization strategy.
From the process of this study as above, the self-regulated learning strategies inventory for elementary school students were developed, however, further study should be followed to apply it to all elementary school nation-wide and to develop another self-regulated learning strategies for earlier grades of elementary school.
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