The purpose of this study was to examine the effects of elementary school high grader’s learning skill and parent’s learning involvement on children’s self-directed learning, in order to improve elementary school high grader’s learning achievement and to find out a correct learning method that taking individual characteristics into account. For these purposes, parent’s learning involvement and children’s learning skill were subdivided by factors. Study subjects were 4~6 graders at 4 elementary schools in Mapo-gu, Seoul, and data were collected using a survey method.
Study findings are as follows:
The effects of sub-factors of parent’s learning involvement on elementary school student’s self-directed learning can be summarized as follows:
First, parent’s provision of learning-related information to children had significantly positive effects on sub-variables of children’s self-directed learning such as learning conviction, learning desire, creativity, self-understanding, learning responsibility and future orientation. On the other hand, parent’s learning involvement had significant negative effechs on such sub-variables as learning confusion, learning independence and learning inquiry. Therefore, parent’s provision of learning-related information helps children to cultivate learning conviction, responsibility and self-confidence, but if parents do not provide children the opportunity to search learning information for themselves, it has adverse effects on children’s progress of self-learning or cultivation of inquiring mind. In this regard, it is necessary for parents to be sensitive to the differential effects of the subdivided area of self-directed learning, when they provide learning information to children.
Second, parent’s respectful involvement in children’s learning method, which is one of sub-factors of parent’s learning involvement, had positive effects on such sub-areas of self-directed learning as learning conviction, learning desire, creativity, self-understanding, learning responsibility and future orientation. In this vein, in order to improve children’s self-directed learning, it seems to be necessary for parents to maximally respect children’s learning method in their instruction of children, explain learning tasks to children in a manner with which children can understand it easily, and develop children’s control ability with which children can solve problems.
Third, parent’s involvement in children’s learning achievement had significantly positive effects on such sub-areas of self-directed learning as learning confusion, learning independence and learning inquiry. On the other hand, parent’s involvement in children’s learning achievement had significantly negative effects on such sub-variables of self-directed learning as learning conviction, learning desire, creativity, self-understanding, learning responsibility and future orientation. Therefore, if parents try to find out and solve the problem of children’s low learning achievement, they can increase children’s learning ability. However, if parents get involved in children’s learning achievement deeply, children’s learning desire and self-confidence will decrease and their interest in learning will lower as well.
The effects of sub-factors of learning skill on elementary school student’s self-directed learning can be summarized as follows:
First, children’s task-solving ability among sub-factors of learning skills had significantly positive effects on such sub-areas of self-directed learning as learning conviction, learning desire, creativity, self-understanding, learning responsibility and future orientation. However, it presented negative effects on learning confusion, learning independence and learning inquiry. In this regard, children’s task-solving ability was higher, their learning desire was stronger. In addition, if children’s task-solving ability was higher, they were fond of learning new things and their concentration on learning was higher as well. However, their patience for enrichment learning and their learning inquiry that needs the ability to handle situations rather decreased. Task-solving ability’s negative relationships with the areas of learning confusion, learning independence and learning inquiry seemed to derive from the fact that subjects of the study were elementary school students and their ability to plan and carry out their learning actively and their patience to solve difficult problems were a little lower than those of adults.
Second, children’s exam-taking ability which was one of the sub-factors of leaning skills had significantly positive effects on such sub-areas of self-directed learning as creativity, self-understanding and learning responsibility. On the other hand, it had a negative effect on learning independence. It is because when children’s ability to prepare various exams is excellent, their responsibility for learning and their conviction for their ability are strong, but they also have the tendency of hasty preparation for exams and therefore their active mind of planning their learning for themselves is a little lower.
Third, among one of the children’s learning skills, informaion-processing ability had significantly positive effects on such sub-areas of self-directed learning as learning independence and learning inquiry. This finding seems to present the fact that if children have a higher information-processing ability, they can understand and remember learning tasks easily and have the patience that is needed to learn new things and carry out enrichment learning.
The result of analysis on the relationships between parent’s learning involvement as well as the sub-areas of children’s learning skill and children’s self-directed learning presented the fact that children who were equipped with task-solving skill and exam-taking skill had excellent ability to solve learning tasks or homework and prepare various exams, thus having positive effects on their self-directed learning. In addition, children who received learning information from parents, or whose learning method were held in respect by parents showed increment in their self-directed learning. In other words, in order for learning skill and parent’s learning involvement to have significant effect on self-directed learning, it is necessary for children to solve diverse assignments and tasks for themselves and acquire the know-how and skill of preparing various exams, and for parents to provide learning-related information to children, while they respect children’s learning method.
Restrictions of the study and suggestions for the follow-up studies are as follows:
First, it is a little difficult to generalize study findings, since study subjects were sampled only from four elementary schools in Mapo-gu, Seoul and therefore there was regional restriction. In this vein, follow-up studies must expand the scope of regions.
Second, it is a little difficult to generalize study findings, since study samples were only 200 and they were restricted in elementary school students. Therefore, follow-up studies must increase the number of samples and expand study subjects to middle and high school students.
Third, this study only used both scales of parent’s learning involvement and children’s learning skill, in order to test the effectiveness of children’s self-directed learning, but teacher’s learning involvement seems to have much effect on children’s self-directed learning. In this vein, follow-up studies on self-directed learning must take all the scales of parent’s learning involvement, children’s learning skill and teacher’s learning involvement into account.

본 연구의 목적은 초등 고학년 학생들을 대상으로 학업 성취도를 증진시키고 개개인의 특성을 고려한 올바른 학습법을 찾기 위해 부모 학습 관여와 자녀의 학습기술을 요인별로 세분화하여 자기주도학습에 미치는 효과성을 알아보기 위함이다. 연구대상은 서울 마포 지역에 소재하는 4개 초등학교 4 ~ 6학년 아동들로 선정하였고, 설문지법을 활용하여 수집한 자료들을 분석하였다.
연구결과를 요약하면 다음과 같다.
부모의 학습관여 중 하위요인이 초등학생의 자기주도학습에 미치는 영향을 살펴본 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 부모가 자녀에게 학업과 관련된 정보를 제공할 때에는 자녀의 자기주도학습 하위 변인 중 학습신념, 학습의욕, 창의성, 자신이해, 학습책임, 미래지향에는 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, 학습혼란, 학습독립, 학습탐구에서는 유의한 부적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 따라서 부모의 학습정보 제공은 자녀가 학습에 신념과 책임감, 자신감을 키우는데 도움을 주지만 부모가 자녀 스스로 학습 정보를 찾아볼 기회를 주지 않는 경우에는 자녀 스스로 학습을 진행하거나 학습에 대한 탐구심을 키우는 데 역효과가 발생한다. 따라서 부모는 자녀에게 학습 정보를 제공함에 있어 자기주도학습의 세부영역별 차이에 민감하게 행동하여야 한다.
둘째, 부모의 학습 관여 하위 변인 중 부모가 자녀의 학습방법에 대해 존중해주는 방식으로 관여를 할 경우 자기주도학습의 하위 변인인 학습신념, 학습의욕, 창의성, 자신이해, 학습책임, 미래지향에는 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 부모는 자녀의 학습방식을 최대한 존중하면서 학습을 지도해야 하고 학습 과제에 대해서 자녀가 쉽게 이해할 수 있도록 설명해주며 문제를 해결할 수 있는 조절 능력을 키워주는 등의 노력을 했을 때 자기주도학습능력을 향상 시킬 수 있다고 본다.
셋째, 부모가 자녀의 학업 성과에 대해서 관여했을 때에는 자기주도학습의 하위 변인인 학습 혼란, 학습 독립, 학습 탐구에는 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, 자녀의 학업성과에 대한 부모의 관여는 학습 신념, 학습의욕, 창의성, 자신이해, 학습책임, 미래지향에는 유의한 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 부모가 자녀와 함께 낮은 학업 성과에 대한 문제점을 찾아보고 해결해 나가는 노력을 했을 때 자녀의 학습 능력을 높일 수 있지만 부모가 자녀의 학업 성과에 깊게 관여하면 자녀의 학습의욕이나 자신감이 떨어져 학습에 흥미도가 떨어지는 것으로 판단된다.
학습 기술 중 하위요인들이 초등학생의 자기주도학습에 미치는 영향을 살펴본 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학습기술 하위 변인 중 과제해결능력을 갖춘 자녀들은 자기주도학습의 하위변인인 학습신념, 학습의욕, 창의성, 자신이해, 학습책임, 미래지향에 유의한 정적인 영향을 미쳤다. 반면, 학습혼란, 학습독립, 학습탐구에 대해서는 부적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 따라서 과제해결 능력이 높은 자녀일수록 학습에 대한 욕구가 강하고 새로운 것을 배우기 좋아하고, 학습에 대한 집중도가 높다는 것을 알 수 있다. 하지만 심화 학습을 하기 위한 인내심과 상황 대처 능력이 필요한 학습에 대한 탐구심은 오히려 떨어졌다. 이는 본 연구의 대상이 초등학생이기 때문에 성인들에 비해 능동적으로 학습을 계획하거나 수행하는 능력, 어려운 문제를 해결하기 위한 인내심이 다소 부족하여 학습혼란, 학습탐구, 학습독립의 영역에서는 부적인 관계가 성립했다고 볼 수 있다.
둘째, 학습기술 하위 변인 중 시험치기 기술능력을 갖춘 자녀들은 자기주도학습의 하위변인인 창의성, 자신이해, 학습책임에 유의한 정적인 영향을 미쳤다. 반면, 학습 독립에 대해서는 부적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 이는 다양한 시험에 대비하는 능력이 뛰어난 자녀일수록 학습에 대한 책임감과 자신의 능력에 대한 믿음이 강하지만 몰아치기로 공부하는 경향도 있어 스스로 학습을 계획하는 능동적인 자세는 다소 떨어진다고 볼 수 있다.
셋째, 학습기술 하위 변인 중 정보처리 기술능력을 갖춘 자녀들은 자기주도학습의 하위 변인인 학습 독립, 학습 탐구에 유의한 정적인 영향을 주었다. 이는 정보처리 기술능력이 뛰어난 자녀들이 학습과제를 쉽게 이해하고 기억하기 쉬우며, 새로운 것을 익히고 심화학습을 하는데 필요한 인내심이 뛰어나다는 것을 알 수 있다.
부모의 학습관여와 자녀의 학습기술의 세부 하위영역을 함께 자녀의 자기주도학습과 관련시켜 분석해 보자면, 학습기술 하위 변인인 과제해결기술과 시험치기기술을 갖춘 자녀는 학습 과제나 숙제를 해결하는 능력과 각종 시험에 대처하는 능력이 뛰어나 자기주도학습에는 정적인 영향을 주었다. 또한 부모의 학습 관여 하위 변인인 부모에게 학습 정보를 제공받거나 부모로부터 자신의 학습방법을 존중받는 자녀에게서 자기주도학습에 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 즉, 학습기술과 부모의 학습관여가 자기주도학습에 유의미한 성과를 내기 위해서는 자녀는 각종 숙제나 과제물을 스스로 해결할 수 있어야 하며, 다양한 시험에 대비한 요령 및 기술을 습득해야 하고 부모는 자녀의 학습방식을 존중하면서 자녀에게 학업과 관련된 정보를 제공해 주어야 한다.
이어서 본 연구의 제한점 및 후속 연구에 대한 제언은 다음과 같다.
첫째, 본 연구는 서울시 마포구 소재의 4개 초등학교를 대상으로만 진행되었기 때문에 지역적인 제한으로 인하여 일반화하기에는 다소 무리가 따른다. 따라서 후속 연구에서는 좀 더 지역을 확대하여 연구를 진행할 필요가 있다.
둘째, 본 연구의 대상은 200명으로 표본수가 부족하고 연구대상도 초등학생으로 한정되어 있기 때문에 일반화하기에는 무리가 있다. 따라서 후속 연구에서는 표본수를 늘리는 것과 동시에 연구 대상 역시 중․고등학생으로 확대하여 연구할 필요가 있다.
셋째. 본 연구에서는 자녀의 자기주도학습의 효과성을 알아보기 위해 부모 학습 관여 척도와 자녀의 학습기술 척도를 사용하였는데 교사의 학습 관여도 자녀의 자기주도학습에 많은 영향을 줄 수 있다고 판단된다. 따라서 후속 연구에서는 부모 학습 관여 척도, 자녀 학습기술 척도, 교사 학습 관여 척도를 모두 고려한 자기주도학습의 연구가 진행될 필요가 있다.