여중생의 자아정체감 발달을 돕는 포트폴리오 활용 수업의 효과와 자아정체감의 학년별 추이 : 기술·가정 교과의 청소년의 이해 단원을 중심으로 = The effect of using portfolio-based lessons on the development of self-identity of female middle school studentsand its two-year follow up : Focusing on the 'Understanding Adolescents' unit in middle school technology and home economics
저자
발행사항
청원군 : 한국교원대학교 대학원, 2014
학위논문사항
학위논문(박사) -- 한국교원대학교 대학원 , 가정교육학과가정교육전공 , 2014. 2
발행연도
2014
작성언어
한국어
주제어
DDC
640.712 판사항(22)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
ⅶ, 112 p. ; 26 cm
일반주기명
한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수 : 조병은
심사위원 : 채정현, 조재순, 박선영, 한세영, 조병은
참고문헌 : pp.69-72
소장기관
This research looks at the effects of lessons utilizing portfolios in a home-economics class to help female middle school students understand and develop their self identity, which is an important development task in adolescence in home economics. I also aims to look at stressful incidents that positively and negatively affects development of self identity. Furthermore, to analyze the development features by age , a short-term longitudinal study on the equivalent groups were conducted which was aimed at investigating variables that affect the self identity of female middle school students.
To reach the goals of the study, six portfolio-based teaching modules were developed and applied. Preliminary inspection and a post test were conducted, and the students’ self identity was analyzed by looking at the students ’degree of concerns about development in terms of self-identity and future were analyzed through their portfolio activity papers. In addition, to look at changes in self identity by year we looked at the total scores of self identity and changes in subordinate scopes by conducting repeated analysis and analysis of variance .. Then, we looked at affects of family background on self identity and school environment through hierarchical regression analysis. The participants were 256 female middle school students in Gangneung-si, Gangwon-do and the analysis was done using SPSS/WIN 12.0 program.
The 6 portfolio-based teaching modules were made with the aim of developing each subordinate scope in every module for development of self-receptiveness, uniqueness, intimacy, tendency of planning the future, and independence.
Results of the T-test revealed that scores of self-receptiveness and uniqueness relevantly increased. With these results we can see that the portfolio-based lessons helped in developing female middle school students’ self-receptiveness and uniqueness. In terms of students development of future plans, the students were found to pursue their talents and interests through the portfolio activities, and made specific plans for their dreams. In sum, the results demonstrate that the students became specifically and systematically concerned about their future career.
Through the post-tests, self identity, relevant differences in self-receptiveness, uniqueness, tendency of planning the future, and independence appeared. It appeared that self-receptiveness scores decreased as time passed so students had highest scores in their first year and lowest scores in their third year. Scores of uniqueness, tendency of planning the future, and identity relevantly increased in the students’ second year and then remained steadily afterward.
The results of hierarchical regression showed that self-receptiveness developed when their parents’ attitudes were not rejecting and their peer relationships were positive. Uniqueness was shown to develop as the fostering attitudes of parents were receptive. Intimacy developedas fostering attitudes of parents were receptive and as their relationships with peers were positive. The students’ tendency to plan the future developed as fostering attitudes of parents werereceptive and as their relationships with teachers were good, and independence was shown to develop as the fostering attitudes of parents were not rejecting.
It was shown that the self identity of female middle school students was affected by fostering attitudes of parents, relationships with friends, and relationships with teachers. Therefore, female middle school students have to make and keep desirable relationships with friends which affect their self identity. In addition to relationships with parents, relationships with teachers were also found to be important in determining students’ future planning considering the time spent at school.
본 연구는 여중생을 대상으로 가정교과에서 청소년기의 중요한 발달과업인 자아정체감에 대한 이해와 발달을 돕고자 포트폴리오 수업을 개발하여 적용한 후 그 효과를 살펴보고, 여중생의 자아정체감에 영향을 주는 가정환경과 학교환경의 변수들을 알아보며, 자아정체감의 학년에 따른 발달경향을 분석하고자 동일집단을 대상으로 단기종단연구를 실시하는데 목적을 두었다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위해 여중생의 자아정체감 발달을 돕기 위해 6차시의 포트폴리오 방식을 활용한 수업을 개발하여 적용한 후 사전․사후를 비교분석하였으며, 포트폴리오 활동지를 분석하여 여중생의 자아정체감의 발달과 진로에 대한 고민의 정도를 알아보고 여중생의 자아정체감에 대해 분석해 보았다. 또한 학년에 따른 자아정체감의 변화를 살펴보기 위해 3년동안 자아정체감을 측정하고 반복측정분산분석과 사후검증을 실시하여 자아정체감의 전체 점수와 하위영역별 변화를 살펴보았으며 위계적회귀분석을 하여 자아정체감에 가정환경과 학교환경이 미치는 영향을 살펴보았다. 연구 대상은 강원도 강릉시 K여자중학교 256명의 학생을 대상으로 하였으며 수집된 자료의 분석은 SPSS/WIN 12.0 프로그램을 사용하였다.
여중생의 자아정체감 발달을 돕는 6차시의 포트폴리오 교수학습과정안은 자기수용성, 독특성, 친밀성, 미래계획성, 주체성이 발달할 수 있도록 차시마다 각 하위영역을 발달시키는 것을 학습목표로 개발하였으며, 자아정체감의 하위영역 발달을 위해 7가지 활동으로 구성된 포트폴리오 활동을 하였다. 학생들은 포트폴리오의 활동을 통해 장래희망을 정하고 적성과 흥미를 찾아갔으며, 진로에 대해 구체적인 계획을 세우는 과정을 통해 미래계획성이 발달하고 있음을 알 수 있었으며 포트폴리오를 활용한 자아정체감 수업은 자기수용성과 독특성이 유의미하게 점수가 상승하였다.
자아정체감의 하위영역에 영향을 주는 변인은 자기수용성은 부모의 양육태도가 거부적이지 않고 친구관계가 좋을수록 발달하며, 독특성은 부모의 양육태도가 수용적일수록 발달하는 것으로 나타났다. 친밀성은 부모의 양육태도가 수용적이고 친구와의 관계가 좋을수록 발달하며, 미래계획성은 부모의 양육태도가 수용적이고 교사와의 관계가 좋을수록 발달하였고 주체성은 부모의 양육태도가 거부적이지 않을수록 발달하는 것으로 나타났다.
여중생 자아정체감의 학년별 종단적 추이를 분석한 결과는 자기수용성, 독특성, 미래계획성, 주체성이 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 자기수용성의 점수는 학년이 올라갈수록 점수가 낮아지는 것으로 나타났으며, 독특성, 미래계획성, 주체성은 2학년 시기에 점수가 유의미하게 감소하였고 그 이후에는 일정하게 유지하는 것으로 나타났다.
포트폴리오를 활용한 자아정체감 발달을 돕는 수업은 여중생의 자아정체감 발달에 긍정적인 영향을 준 것으로 해석되며 ,여중생의 자아정체감은 부모의 양육태도와 친구관계, 교사와의 관계가 영향을 주는 것으로 나타나 여중생들이 자아정체감에 영향을 주는 바람직한 친구 관계를 만들고 유지할 수 있도록 해야 한다. 특히 자아정체감의 하위영역 중 가장 낮은 점수를 나타내는 미래계획성은 다른 하위영역에 비해 교사와의 관계가 영향을 미치는 것으로 나타나 가정과 교사들은 기술․가정 교과시간을 통해 학생들의 미래계획성을 발달시킬 수 있도록 노력해야 함을 시사한다.
본 연구가 자아정체감의 발달을 시작하는 여중생들로 하여금 자아정체감을 보다 잘 형성할 수 있도록 조력하고, 많은 교사들이 연구 결과를 참고하고 활용하여 청소년들이 자아정체감을 형성하는데 도움이 되기를 기대한다.
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