창의적 체험활동 교육과정에 대한 초등교사의 관심도 및 실행 수준 분석 = An Analysis of Primary School Teachers’ Stages of Concern and Levels of Use on Creative Activities Curriculum in 2009 Revised National Curriculum
저자
발행사항
청원군 : 한국교원대학교 대학원, 2014
학위논문사항
학위논문(석사) -- 한국교원대학교 대학원 , 교육학과교육과정전공 , 2014. 2
발행연도
2014
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
충청북도
형태사항
ⅶ, 106 p. ; 26 cm
일반주기명
한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수 : 유진은
심사위원 : 최성욱, 이승은
참고문헌 : p.93-98
소장기관
본 연구는 창의적 체험활동 교육과정에 대한 초등교사의 관심도와 실행 수준을 분석하는 데 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
가. 창의적 체험활동 교육과정에 대한 초등교사의 관심도는 어떠한가?
나. 창의적 체험활동 교육과정에 대한 초등교사의 실행 수준은 어떠한가?
먼저 창의적 체험활동 교육과정에 대한 관심도를 분석하기 위해 유층 표집을 통해 전라남도 소재 초등학교에 재직 중인 교사 160명에게 설문을 실시하였고, 창의적 체험활동 교육과정에 대한 실행 수준을 분석하기 위해 교사 20명을 눈덩이 표집하여 면담을 실시하였다. 이와 같이 수집된 설문지 147부와 면담 전사 자료를 바탕으로 초등교사의 전반적인 관심도 및 개인별 관심도와 전반적인 실행 수준 및 범주별 실행 수준을 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 창의적 체험활동 교육과정에 대한 초등교사의 관심도는 전반적인 집단 수준, 개인별 수준에서 모두 매우 낮은 수준인 것으로 나타났다. 창의적 체험활동 교육과정이 도입된 지 3년이 지났지만 연구에 참여한 많은 교사들은 여전히 이 교육과정의 개념과 운영 방법에 대해 혼란을 느껴하고 있으며, 이로 인해 교육과정이 파행적으로 운영될 것을 염려하고 있었다. 따라서 교육과정 혁신에 대한 교사들의 관심도 결과에 따른 적절한 교육적 지원이 뒤따랐을 때 비로소 새로운 교육과정 혁신인 창의적 체험활동 교육과정이 학교 현장에 온전히 도입되어 실행될 것으로 기대할 수 있을 것이다.
둘째, 창의적 체험활동 교육과정에 대한 초등교사의 실행 수준은 Ⅲ 수준(기계적 실행)으로서 전반적으로 매우 낮은 수준의 실행을 보이고 있었다. 그 이유는 창의적 체험활동 교육과정이 교사들의 이해가 부족한 상태에서 도입되었고, 이후 실행을 위한 충분한 정보 제공과 재정적 지원이 뒷받침되지 못했기 때문으로 해석될 수 있다. 또한 이 결과는 창의적 체험활동 교육과정의 합목적적인 실행을 위해 학교와 교사의 자율적인 교육과정 운영을 저해하는 불필요한 행정적 상부 교육기관의 간섭을 해결해야할 필요성을 시사한다.
한편 가장 높은 실행 수준인 Ⅵ 수준(갱신)을 보이는 교사 수가 상대적으로 많은 비중을 차지한다는 것은 개정된 교육과정을 실행하는 데 있어 교사 자체의 역량이나 의지도 중요하지만, 결국 교사의 실행에 큰 영향을 미칠 수밖에 없는 학교 풍토, 학교장의 경영관과 같은 학교 요인이 작용한다는 점을 드러낸다. 따라서 변화지원자들은 교사들의 교육과정 실행에 도움을 줄 수 있는 구체적인 방안을 마련해야 한다. 즉, 교사들이 상위의 실행 수준으로 옮겨갈 수 있도록 각 실행 수준 단계에 맞는 적절한 지원을 제공해줘야 할 것이다.
셋째, 본 연구는 창의적 체험활동 교육과정에 대한 초등교사의 각 실행 수준을 7가지 범주별로 분석을 실시하였다. 범주별 실행 수준 분석이 필요한 이유는 면담 대상인 교사의 실행 수준에 대한 포괄적인 정보와 함께 타당하고 신뢰할 수 있는 결과를 얻기 위함이었다.
범주별 실행 수준을 분석한 결과 지식, 정보 습득, 상태 보고, 수행 범주에서 실행 수준별로 차이를 보임을 살펴볼 수 있었다. 지식 범주의 경우 특히 낮은 수준의 실행을 보이는 교사들일수록 학급에서는 주로 학년 교육과정을 따르기 때문에 창의적 체험활동 교육과정에 대한 구체적인 지식 없이도 막연하게 실행할 수 있다는 인식이 팽배했다. 또한 정보 습득 범주의 경우 낮은 실행 수준을 보이는 교사들은 실행자 지향의 입장에서 창의적 체험활동 교육과정을 편리한 방식으로 운영하기 위한 교수․학습 자료나 행정적 정보를 구하고 있는 반면, 높은 실행 수준을 가진 교사들은 학생 지향의 입장에서 창의적 체험활동 교육과정을 통하여 학생들에게 미칠 영향과 효과를 극대화하기 위한 목적으로 정보를 탐색함을 알 수 있었다. 마지막으로 상태 보고와 수행 범주의 경우 낮은 실행 수준을 보이는 교사들일수록 교육과정에 대한 지식이 부족한 상태이기 때문에 수동적인 실행 태도를 보였으나, 실행 수준이 높은 교사일수록 창의적 체험활동 교육과정에 대한 이해가 높았기에 학생의 결과 및 영향을 다각도로 고려하여 실행할 수 있음을 확인할 수 있었다.
반면 공유, 평가, 계획 범주에서는 실행 수준별로 차이가 드러나기는 했지만 공통적인 경향 역시 살펴볼 수 있었다. 공유 범주의 경우 창의적 체험활동 교육과정을 실행하면서 다른 교사들이나 외부 인사들과 공유하는 사항 역시 실행 수준별로 다양하게 나타났으나 창의적 체험활동 교육과정을 운영하기 위해 자신의 실행을 공유하고 상의할 필요성에 대해서는 실행 수준별로 이견이 없었다. 또한 평가 범주의 경우 창의적 체험활동 교육과정을 공식적으로나 비공식적으로 평가하거나 평가 받을 기회가 모든 실행 수준에서 제한적인 것으로 나타났다. 마지막으로 계획 범주의 경우 창의적 체험활동 교육과정이 다른 교과 교육과정과 마찬가지로 당 학년도에서 학교 및 학년 차원에서 구상하고 함께 실행하는 것이기 때문에, 교육과정을 교사 개인의 권한으로 계획하여 운영할 수 있다고 생각하지 않는 경향이 드러났다.
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