장애아동의 초등전이기술에 대한 부모와 특수교사 및 일반교사의 중요도 인식과 요구 = A Survey of Perception and Needs of Parents, Special Education Teachers and Elementary Teachers of Children with Disabilities for Transition Skills into the Elementary School
저자
발행사항
서울 : 서울교육대학교 교육전문대학원, 2014
학위논문사항
학위논문(석사) -- 서울교육대학교 교육전문대학원 , 초등특수교육 , 2014. 2
발행연도
2014
작성언어
한국어
발행국(도시)
서울
형태사항
99 p. ; 26 cm
소장기관
논 문 요 약
장애아동의 초등전이기술에 대한 부모와 특수교사 및 일반교사의 중요도 인식과 요구
이 지 연
서울교육대학교 교육대학원
초등특수교육전공
(지도교수 강 옥 려)
보육의 기능을 중시하는 유아교육기관을 떠나 사회적으로 교육의 기능을 중시하며 아동의 발달 단계상 또래와의 관계가 형성되기 시작하는 초등학교로의 진학은 아동 본인과 가족 모두에게 매우 중요한 의미를 갖는다. 새로운 시작에 대한 기대감과 낯선 환경에 대한 두려움은 환경의 변화에 더디게 적응하는 장애를 가진 아동과 그들의 부모에게 더욱 크게 느껴진다. 따라서 장애아동이 낯선 초등학교의 물리적, 제도적 환경에 잘 적응할 수 있도록 도와주는 초등학교로의 전이교육과정이 꼭 필요하다. 따라서 장애아동을 위한 초등전이교육과정을 계획하고 적용시키기 위해 가장 먼저 필요한 것은 초등전이기술을 알아보고 초등전이기술 간 중요도를 인식하여 장애아동에게 가장 필요한 초등전이기술에 대한 정보를 제공하는 것이다.
그러므로 본 연구에서는 장애아동의 초등학교 교육과정이라 할 수 있는 개별화 교육과정을 계획할 때 가장 중요한 세 집단인 장애아동의 부모와 특수교사, 일반교사들이 인식하는 장애아동의 초등전이기술에 대한 중요도 인식 및 요구를 알아봄으로써 장애아동이 초등학교 과정에 잘 적응할 수 있도록 하는 성공적인 초등전이기술 프로그램 개발에 도움을 줌과 동시에 장애아동의 초등전이기술 프로그램 개발에 대한 구체적인 논의를 끌어낼 수 있는 기초자료를 제공하고자 하였다.
이를 위하여 서울지역에 거주하는 9개 교육청에 소속되어 있고 초등학교 입학을 앞두거나 초등학교 1학년에 재학중인 장애아동의 부모 110명과 서울지역에 근무하는 초등학교의 일반교사 110명 및 특수교사 110명을 임의 표집하여 연구대상으로 선정하였으며, 연구도구는 장애아동의 초등학교 전이에 관한 선행 연구들(김민정, 2009; 김승현, 2005; 이소영, 2005; 황순영 강영심, 안성우, 박재국, 김자경, 2011)과 Piotkowski(2000)가 Head Start에 참여한 초등학교 입학생의 학교 준비도에 대한 부모와 교사의 관점을 알아보기 위하여 사용한 CARES(Community Attitudes on Readiness for Entering School)를 참고하여 초등전이기술의 하위 문항을 정하고 황순영 외,(2011)의 연구를 참고하여 초등전이기술을 4가지 영역 즉, 학교생활적응기술, 학업기술, 일상생활기술, 사회적 상호작용기술로 나누어 연구도구를 제작하고 예비조사를 실시한 후 수정하여 사용하였다. 전체 배부한 330부의 질문지 중 287부가 회수되어 86.9%의 회수율을 보였으며, 이 중 무응답이 있거나 신뢰도가 낮은 질문지 14부를 제외한 273부를 통계처리하였다.
자료 분석은 각 문항별로 평균과 표준편차를 구하고 이에 따라 우선순위를 구하였으며, 초등전이기술의 각 영역별 하위 기술의 중요도 인식에 대한 장애아동의 부모와 특수교사 및 일반교사 집단 간 차이를 알아보기 위하여 프리드만(Friedman)의 순위에 의한 이원배치분산분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 첫째, 장애아동의 부모나 특수교사, 일반교사 모두 장애아동의 초등전이기술의 하위 영역인 학교생활적응기술과 일상생활기술, 사회적 상호작용기술에 Likert식 5점 척도 중 평균 4점 이상씩을 주었고, 가장 중요도 인식이 낮게 나온 학업기술 역시 4점에 근접한 점수를 주어 초등전이기술의 모든 하위영역기술들을 중요하다고 생각하고 있는 것으로 나타났다. 그 중 세 집단 모두 사회적 상호작용기술을 장애아동에게 가장 필요한 초등전이기술의 영역으로 인식하고 있었다.
둘째, 세 집단에서 장애아동에게 필요한 초등전이기술의 4가지 영역인 학교생활적응기술과 학업기술, 일상생활기술, 사회적 상호작용기술에서 세 집단이 가장 중요하다고 생각하는 하위영역의 기술은 부분적으로 일치하였으나. 프리드만(Friedman)의 순위에 의한 이원배치분산분석 결과, 각 집단 간 입장과 자주 접하게 되는 상황에 따라 중요하게 인식하는 초등전이기술 중 영역별 하위기술의 중요도 인식의 결과는 유의한 차이를 보였다.
셋째, 초등전이기술에 대한 장애아동의 부모들은 교사들의 장애아동에 대한 관심과 전문성을 요구하고 있었고, 또래 아동들과 함께 생활하고 부딪치면서 초등학교생활에 적응하기를 원하고 있었다. 그리고 초등전이기술에 대한 학부모 교육이 학교 차원이나 교육청 차원에서 이루어지기를 원하였으며, 장애아동의 안전과 교육권 보호를 위한 행정적 지원을 원하고 있었다. 이에 반하여 교사들은 교육청 단위의 장애아동의 초등전이기술에 관한 학부모 연수가 이루어지기를 원하고 있었으며, 장애아동 부모들에게 기다려줄 수 있는 마음적 여유와 교사에 대한 신뢰, 장애아동이 초등학교에 적응하기까지 적극적인 학부모의 지원을 요구하고 있는 것으로 나타났다.
위와 같은 결과를 종합하여 볼 때, 장애아동의 부모와 특수교사 및 일반교사 모두 장애아동의 초등전이기술에 대한 중요도 인식은 매우 높은 것으로 나타났으며, 장애아동의 초등전이기술에 대한 하위 영역별 기술에
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