협동학습을 통한 효과적인 영어 글쓰기 능력 향상 방안에 관한 연구
저자
발행사항
서울 : 국민대학교 교육대학원, 2014
학위논문사항
학위논문(석사) -- 국민대학교 교육대학원 , 교육학과 영어교육전공 , 2014. 2
발행연도
2014
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
형태사항
iii, 82 p. ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 유도형
소장기관
Traditionally, teacher-centered approaches see teachers as the disseminators of knowledge and students as passive recipients. By contrast, the learner-centered approach seeks “to engage students actively in their learning in ways that are appropriate for and relevant to them in their lives outside the classroom”
People construct or build new knowledge on what they already know. People can actively construct meaning through experiencing things. Each student is an individual with unique learning needs. Instructors bring together a variety of techniques throughout the course and engage in dialogue with students, encouraging questions, reflection, and active participation. Learning is interactive building on previous knowledge and experience. Students work in groups, learning from each other. Students need opportunities to practise learning skills and tasks.
Teachers should help students learn how to think and solve problems. The collaborative learning is needed to make students conscious of themselves as learners and encourage the development of learning skills. The purpose of this study is to investigate the effects of Collaborative Writing Task on Korean High School Students’ English Writing Ability and Learning Attitude. For this study, 66 students in the 10th grade were selected and instructed to write in English for 4 weeks. The subjects in this study were divided into two groups: an experimental group which performed collaborative writing task and a control group which took traditional lecture-based writing classes.
This study have ascertained the potential of the benefits of incorporating students in the classroom for eliciting collaborative learning and stimulating active student participation. To verify the effects of this study, the experiment was carried out in 8 class periods total over the course of four weeks with two different groups, one experimental and one control. The experimental group was divided into 4- or 5-person jigsaw groups. Each student was assigned to one segment, making sure students have direct access only to their own segment. One students from each jigsaw group form temporary “expert groups” and join other students assigned to the same segment. Students in expert groups should rehearse the presentation they will make to their jigsaw group after discussing the main points of their segment. The students bring back into their jigsaw groups and present her or his segment to the group. The control group studied with the same worksheet experimental group did.
After four weeks, post-writing tests were conducted and compared with the pre-test results. The subjects filled out questionnaires asking their attitudes toward writing and collaborative learning before and after the entire experiment. Based on a statistical analysis of the data, the results of this study can be summarized as follows.
The experimental group showed a more meaningful improvement than the control group. In addition, students in the experimental group showed a improvement in writing proficiency compared with students in the control group. It was found that degree of learner’s participation correlated significantly to writing ability improvement.
As the study results suggest, collaborative learning was proved to be an effective writing instructional approach to encourage learners’ interest and increase their self-confidence. However, for a more effective application of the task, the topic and the contents should be carefully selected considering the target learners’ interests and language proficiency. Because degree of learner’s participation highly depends on those factors. Also, every learner’s role and task must be assigned accurately; otherwise low-level learner has a tendency to depend on high-level learner to complete the task.
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