영재교육 담당교원 핵심역량의 모형 개발과 수준 분석 = (A) study for development of model and the level analysis on the core competence of teachers for the gifted
저자
발행사항
아산 : 순천향대학교, 2014
학위논문사항
학위논문(박사) -- 순천향대학교 대학원 , 교육과학과 영재교육·교육심리전공 , 2014
발행연도
2014
작성언어
한국어
KDC
379.2 판사항(5)
DDC
371.95 판사항(21)
발행국(도시)
충청남도
형태사항
xiii, 188 p. : 도표 ; 26 cm
일반주기명
권말부록: '영재교육 담당교원 관련 국내 학술지 논문 목록' 등
참고문헌: p. 143-154
소장기관
영재교육 담당교원은 영재학생의 특별한 심리적 특성 및 교육적 요구를 잘 이해하고 교육해야 한다. 이를 위해 영재교육 담당교원은 영재학생과 영재교육에 대한 깊이 있는 지식과 이해, 전문성과 교육과정 개발, 연구와 교수, 열정과 동기, 소통과 실행, 윤리와 도덕의 핵심역량을 갖추어야 한다.
이에 본 연구는 영재교육 담당교원의 핵심역량에 대한 개념적 정의와 구성요인을 규명하고, 핵심역량 모형을 개발하여 타당화 하였다. 그리고 타당화 된 모형에 기초한 설문지를 작성하여 영재교육 담당교원 핵심역량의 현 수준을 분석하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 영재교육 담당교원의 핵심역량을 강화할 수 있는 교육적 시사점을 도출하는 것을 연구의 목적으로 하였다.
이론적 배경에서는 먼저, 국내ㆍ외 문헌연구를 통해 영재교육 담당교원의 핵심역량에 대해 고찰하였다. 특히 영재교육을 먼저 시작한 미국, 영국, 이스라엘, 싱가포르의 핵심역량을 갖춘 영재교육 담당교원의 양성과 임용, 후속지원 등에 대한 정책적 노력을 연구하였다. 또한 사회 각 분야에서 핵심역량에 대한 관심이 높아지면서, 교육계에서도 관심이 높아지고 있다. 교육부에서도 다양한 직급 및 분야별 교원의 핵심역량 교육프로그램을 개발하고 직무연수 등을 통해 강화하고 있다.
문헌연구 결과, “영재교육 담당교원의 핵심역량이란, 영재교육 담당교원이 영재교육을 수행하기 위하여 갖추어야 하는 영재학생과 영재성에 대한 지식과 이해, 해당 분야에 대한 전문성과 교육과정 개발, 창의적 연구 및 교수, 영재교육에 대한 열정과 동기, 소통과 실행의 태도, 윤리와 도덕성으로 구성된다.”로 정의하였다. 이를 근거로 영재교육 담당교원이 갖추어야 하는 핵심역량을 인지적 역량과 정의적 역량의 2개 영역, 6개 하위요인으로 구성하여 ‘핵심역량 STAR 모형’을 개발하였다.
모형의 타당성은 다음과 같이 검증하였다. 첫째, 신뢰도는 문항내적일치도(Cronbach α계수)는 .84로 양호한 것으로 나타났다. 둘째, 타당도는 영재교육 전문가협의회의 문항평정(평정자간 일치도, .93)을 통한 내용타당도 검증과, 확인적 요인분석을 통해 구인타당도를 검증하였다. 그리고 6개 하위요인의 중요도는 모두 4.17~4.48 수준으로 영재교육 담당교원의 ‘핵심역량 STAR 모형’이 어느 한 두 요인에 치우치지 않는 균형 모형임을 알 수 있었다. 따라서 영재교육 담당교원의‘핵심역량 STAR 모형’이 타당한 모형임이 밝혀졌다.
다음으로 타당성이 검증된‘핵심역량 STAR 모형’을 근거로 설문조사를 실시하였다. 본 설문조사에서는 우리나라 영재교육 담당교원 핵심역량의 현 수준을 살펴보기 위해, 전국 17개 시ㆍ도 교육청의 협조와 영재학교 및 과학고의 영재교육 담당교원(N=393)을 대상으로 이루어졌다. 먼저, 영재교육 담당교원의 핵심역량 현 수준을 기술통계, 상관관계 및 영재교육 담당교원의 독립변인별 종속변인인 핵심역량에 대한 차이검증을 통해 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 현 수준을 살펴보면, 영재교육 담당교원의 핵심역량에 대한 성별의 차이는 모든 요인에서 여성 교원이 유의한 차이로 높은 것으로 나타났다. 최종학력별 차이에서는 학사 학위 교원이, 연령대별로는 20대가, 교직경력별에서는 0∼4년 미만의 영재교육 담당교원이 모든 요인에서 높게 나타났다. 영재교육기관에서의 교육경력별 차이에서는 3년 미만의 교원이, 근무지역별 차이에서는 대도시 근무 교원이, 학교급별 차이에서는 초등학교 영재교육 담당교원이 모든 요인에서 높게 나타났다. 또한 영재교육기관 유형별 차이에서는 영재학급이 높게 나타났으며, 교과영역별 차이에서는 핵심역량 요인별로 다양한 차이를 나타냈다. 그리고 핵심역량에 대한 영재관련 연수이수별 차이는 미 이수 집단이 기초, 심화, 전문가 연수 등 연수를 받은 집단과 비슷하게 나타났다. 둘째, 영재교육 담당교원 집단 내에서의 영재교육 담당교원의 핵심역량에 대한 인식정도를 살펴 본 결과, 핵심역량의 중요도는 높다고 인식하고 있는 데 비해 유의한 차이로 현 수준을 낮게 인식하고 있었다.
이러한 본 연구의 결과에 따른 논의 및 결론은 다음과 같다. 첫째, 영재교육 담당교원의 핵심역량을 개념적으로 정의하였으며, 영재교육 담당교원에게 적합한 ‘핵심역량 STAR 모형’의 구성요인을 개발하고 타당화 하였다. 이에 향후 영재교육 담당교원에 대한 양성 및 임용, 배치, 직무연수 등에‘핵심역량 STAR 모형’에서 제시한 핵심역량의 6개 요인들을 기반으로 하여 교육내용과 방법 등이 편성 및 실행되어야겠다.
둘째, 영재교육 담당교원 핵심역량의 현 수준에 대해, 전체적으로 영재학급을 운영하는 여성 교원, 20대, 짧은 교직경력과 영재교육기관에서의 교육경력, 학사 학위소지자 등이 자신의 핵심역량을 높게 인식하였다. 이는 영재교육에 대한 관심과 열정 그리고 참여하려는 의지 및 동기 등이 기성세대의 교원에 비해 젊은 세대의 교원이 높음을 반영하고 있다. 따라서 영재교육에 대한 높은 열정과 동기를 가진 젊은 교원을 대상으로, 영재교육 담당교원으로서의 핵심역량이 지속적으로 발전할 수 있도록 다양한 형태의 후속지원 및 교원관리 프로그램 등을 체계적으로 마련하여 운영하여야 할 것이다. 또한 이러한 연구 결과를 반영하여 영재교육 담당교원 배치 및 양성계획을 수립하여야 하겠다. 한편, 남성 교원, 고학력자, 교직경력 및 영재교육경력이 풍부한 교원들이 자신의 핵심역량 수준을 보다 높게 인식하고 영재교육에 열정과 보람을 느끼며, 영재교육에 적극적으로 참여할 수 있도록 실제적인 핵심역량 강화 및 사기진작을 위한 후속지원 방안 등이 마련되어야 하겠다. 그리고 영재교육에 대한 다양한 형태(기초, 심화, 전문가 등)의 직무연수가 교육효과가 없다는 연구 결과에 따라, 영재교육 담당교원의 핵심역량을 지속적으로 강화할 수 있는 체계적이고 효율적인 연수 내용과 연수 제도의 개편이 있어야겠다.
본 연구가 영재교육 담당교원의 핵심역량을 강화하기 위한 교육적 연구로 활용되고, 향후 우리나라 영재교육을 발전시키는 데에 기여할 수 있는 연구의 기반이 되길 기대한다.
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