사전에서의 다의어 처리 실태와 다의어 교육 방향 : 다의 동사를 중심으로 = Dictionaries' approaches to polysemous words and their implications for teaching : focusing on polysemous verbs
The purpose of this study is to examine the actual condition of polysemy education in the grammar education, so as to find a desirable direction of the polysemy education. So we aimed at reviewing the actual condition and problems in the polysemy education in the textbooks and the College Scholastic Ability Test - centered on the 7th Curriculum and the 2009-revised Curriculum - and finding out the direction of the polysemy education, through the principles and the actual conditions in the handling of polysemies in the Korean dictionaries.
The problems of the polysemy education examined in Chapter II essentially derive from the fact that various types of evaluations are being made, without its education objectives and contents fully selected. In other words, the objectives, the contents and the evaluation of the polysemy education are not coherent with each other, and this is because the concept of a polysemy, and the principle to describe the meanings of the polysemies, are unclear. And in the activities to distinguish between a polysemy and a homonym, the problems are mainly being solved by the semantic association (centered on the intuitive meanings) - not by grammatical elements. So we found it is a problem that you cannot find a concrete ground for a central meaning and a peripheral meaning and that the principle of arrangement is not applied given in a dictionary.
Such a problem may be solved through the principle of the handling and arrangement of the polysemies in a dictionary, as examined in Chapter III. A polysemy is handled as a single entry in a dictionary - because there is a semantic association in it - and it is arranged in a dictionary in accordance with its part of speech, sentence structure (syntax) and semantic information. Part of speech information and sentence structure (syntax) information are called grammatical elements, while the arrangement of meanings from those basic to those peripheral a semantic (intuitive) element.
Based on this, a more exact concept of a polysemy may be provided, and the objectivity on central meanings and peripheral meanings may be secured. And, concerned with the arrangement of a polysemy, learning activities are possible in which not only semantic (intuitive) but also grammatical elements of a dictionary are included. Since they actually distinguish and handle a polysemy and a homonym in a dictionary, based on the part of speech information and the sentence structure (syntax) information, this means that the study objectives, and the study activities which take these things into consideration at the same time, should be made in the polysemy education, too.
And when they handle a polysemy in a dictionary, an explanation is not given on what common characteristics the numbers have which tie together individual meanings. In a polysemy education in which it is important to discriminate between a variety of meanings, the information should be given to the learners on what common semantic attributes the categories of the meanings of the polysemies are set up by.
Not that no learning has so far been made using a dictionary in the existing polysemy education. However, no learning has been made in which a polysemy and a homonym are discriminated through the grammatical information in a dictionary, while no learning activities have been suggested which utilizing this. Not only due to the above mentioned problems in the polysemy education, but also in the aspect of the grammar education, exactly distinguishing between a polysemy and a homonym will help you understand the meanings of the words more clearly. Therefore, for an effective grammar education, diverse grammar education should be made utilizing dictionaries - while exacter concepts should be given on a polysemy and a homonym – as discussed in the study.
본 연구의 목적은 문법 교육에서 다의어 교육의 실태를 살펴보고, 바람직한 다의어 교육의 방향을 찾는 데 있다. 즉 7차 교육과정과 2009 교육과정을 중심으로 교과서와 대학수학능력고사에서 다의어 교육의 실태와 문제점을 살펴보고, 국어사전의 다의어 처리 원칙과 실태를 통해 다의어 교육의 방향을 찾는 것에 목적이 있다.
Ⅱ장에서 살펴본 다의어 교육의 문제점은 본질적으로 교육 목표 및 내용 선정이 충분하지 않은 상황에서 여러 가지 형태의 평가가 이루어진다는 데 있다. 다시 말해서 다의어 교육의 목표와 내용·평가가 일치하지 않는다는 것인데, 이는 다의어의 개념이나 다의어에 들어 있는 의미 기술의 원칙이 불분명하기 때문이다. 또한 다의어와 동음이의어를 구별하는 활동에서는 문법 요소가 아닌 주로 의미적 연관성(직관적 의미 중심)으로 해결한다. 그렇기 때문에 중심적 의미와 주변적 의미에 대한 구체적인 근거를 찾을 수 없고, 사전에 등재된 배열 원칙을 적용하지 않는 문제점을 발견하였다.
이러한 문제점은 Ⅲ장에서 살펴본 사전의 다의어 처리 원칙과 다의어 배열을 통해 해결할 수 있다. 사전에서 다의어는 의미적 연관성이 있기 때문에 하나의 표제어로 처리하며, 품사 정보와 문형(통사)정보, 의미 정보에 따라 배열한다. 품사 정보와 문형(통사)정보를 문법 요소라 하고, 기본 의미에서 주변 의미로 배열하는 것을 의미적(직관적)요소라 한다.
이를 바탕으로 보다 정확한 다의어의 개념 제시가 가능하며, 중심적 의미와 주변적 의미에 대한 객관성을 확보할 수 있다. 그리고 다의어 배열과 관련하여 의미적(직관적) 요소뿐만 아니라 사전의 문법적 요소를 포함하는 학습 활동이 가능하다. 실제로 국어사전에서 품사 정보와 문형(통사)정보를 기준으로 다의어와 동음이의어를 구별하여 처리하기 때문에 다의어 교육에서도 이를 함께 고려한 학습 목표와 활동들이 이루어져야 한다는 것을 의미한다.
또한 사전에서 다의어를 처리할 때 개별적 의미들을 묶은 번호는 어떠한 공통적 특성을 가지는지에 대한 설명이 제시되어 있지 않다. 여러 가지 의미를 변별해야 하는 것이 중요한 다의어 교육에서 다의어의 의미들이 어떠한 공통적 의미 속성으로 범주를 설정하는지에 대해 학습자들에게 제시해주어야 한다.
기존의 다의어 교육에서 사전을 활용한 학습이 전혀 없었던 것은 아니다. 하지만 사전의 문법 정보를 통해 다의어와 동음이의어를 변별하는 학습은 이루어지지 않았고, 이를 활용한 학습 활동도 제시되어 있지 않았다. 앞서 언급한 다의어 교육의 문제점뿐만 아니라 문법 교육 측면에서 다의어와 동음이의어를 정확하게 구별하는 것은 단어의 의미를 더욱 명확하게 이해하는 데 도움이 된다. 따라서 효과적인 문법 교육을 위해 다의어와 동음이의어에 대한 보다 정확한 개념 제시뿐만 아니라 사전을 활용한 문법 교육이 다양하게 이루어져야 한다.
분석정보
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
| 주요 개정내역 | 변경 사유 |
|---|---|
| · 수탁업체 콘소시엄 기관명 및 위탁기간 명시 | · 제6조(개인정보 처리업무의 위탁) 구체화 |
한국교육학술정보원은 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
제15조(개인정보 처리방침의 변경)
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
3년
또는 회원탈퇴시까지5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한2년
이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
개인정보파일 검색(privacy.go.kr)| 개인정보파일의 명칭 | 운영근거 / 처리목적 | 개인정보파일에 기록되는 개인정보의 항목 |
보유기간 | |
|---|---|---|---|---|
| 학술연구정보서비스 이용자 가입정보 | 한국교육학술정보원법 정보추제 동의 | 필수 | ID, 비밀번호, 성명, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 웹진메일 수신동의 여부 | 3년 또는 탈퇴시 |
| 선택 | 소속기관명, 소속도서관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 휴대전화, 주소 | |||
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
| 구분 | 담당자 | 연락처 |
|---|---|---|
| KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 안재호 |
- 이메일 : jinuk@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0158 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
| KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 송진욱 | |
| RISS 개인정보 보호책임자 | 교육학술데이터본부 정광훈 |
- 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
| RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적인 이용ㆍ제공 판단기준)
제15조(개인정보 처리방침의 변경)
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)