초등학생의 정체성과 문식 경험이 이야기 쓰기에 미치는 영향 연구
이 연구는 초등학생의 정체성과 문식경험이 이야기 쓰기에 어떠한 양상으로 드러나는가를 분석하고, 이야기 쓰기에 작용하는 방식을 탐색하여, 초등학생의 정체성과 문식경험이 이야기 쓰기에 미치는 영향을 밝혀내는 것을 목적으로 하였다.
연구 목적을 달성하기 위하여 연구자는 학생들에게 그림책 ‘검피아저씨의 뱃놀이’의 뒷이야기를 자유롭게 쓰게 하고, 학생들이 쓴 실제 이야기 글의 양상을 세 가지 이론, ‘상황 들어가기(Footing)’, ‘위치 정하기(Positioning)’, ‘목소리(Voice)’를 바탕으로 분석하였다. 이후 분석 결과 양상별로 의미 있는 특징을 지닌 9편의 글을 선정하였고, 학생 필자 9명을 대상으로 면담을 통해 그러한 이야기 쓰기 양상에 영향을 미친 필자의 정체성과 문식 경험이 무엇인지를 알아보았다. 그리고 이야기 쓰기 양상과 이에 영향을 미친 정체성과 문식경험의 작용 양상을 살펴 교육적 시사점을 도출하고자 하였다.
먼저 학생들의 뒷이야기 쓰기 글 분석은 개인별로 양상의 차이가 나타나는 이야기 요소인 서술의 시점, 등장인물의 설정, 이야기 주제 및 분위기를 각각 ‘상황 들어가기’, ‘위치 정하기’, ‘목소리’ 의 이론에 비추어 분석해 보았다.
그 결과, 초등학생 필자의 이야기 쓰기에서 ‘상황 들어가기’는 ‘전면으로 상황 들어가기’와 ‘후면으로 상황 들어가기’ 두 가지 양상으로 나타났다. 이러한 이야기의 상황 들어가기 양상에는 필자의 ‘자기 인식’이 영향을 미친 것으로 나타났다. 아동들은 어른들에 비하여 미숙하여 반성하고 벌을 받아야한다고 생각하는 타자화된 자아 인식을 가진 학생은 성인 인물의 시점에서 ‘전면’으로 이야기를 서술하고 있었다. 반면, 자신은 긍정적인 존재이며 성장할 수 있다는 주체적인 자아 인식을 가진 학생은 아동 인물의 시점에서 ‘후면’으로 이야기를 서술하는 모습을 보였다.
또 초등학생 필자의 이야기 쓰기에서 ‘위치 정하기’는 ‘성인 인물에게 권력주기’와 ‘아동 인물에게 권력주기’ 두 가지 양상으로 나타났다. 이러한 이야기의 위치 정하기 양상에는 필자의 ‘사회적 역할 인식’과 ‘기존 텍스트 경험’이 영향을 미친 것으로 나타났다. 성인들이 아동들보다 옳고 이상적이며 능력이 있다는 사회적 역할 개념과 전래동화, 고전문학과 같은 학교 중심 텍스트 경험이 많은 학생들이 성인 인물에게 더 높은 위치를 주는 모습을 보였다. 반면, 성인과의 관계에서 아동에 대한 주체적이고 긍정적인 사회적 역할 개념을 가지고 있으며, 아동 스스로의 다양한 텍스트 경험이 풍부했던 학생은 아동에게 권력을 주는 이야기 쓰기를 하고 있었다.
마지막으로 초등학생 필자의 이야기 쓰기에서 ‘목소리’는 ‘단성적 목소리’와 ‘다성적 목소리’ 두 가지 양상으로 나타났다. 이러한 이야기의 목소리 양상에는 필자의 ‘쓰기에 대한 인식’과 ‘쓰기 네트워크 소통 경험’이 영향을 미치고 있는 것으로 보였다. 필자로서 독자에게 교훈을 주어야한다는 쓰기 인식과 전래동화나 고전문학 텍스트와 같은 교육적으로 성인에게 제공받은 문식 경험이 대부분인 필자는 ‘단성적 목소리’를 내는 경향이 있었다. 또 필자로서 독자에게 즐거움을 주고 자신이 만족하는 글쓰기를 해야 한다고 생각하는 필자 정체성과 친구들과 온라인 소설 쓰기 등 개별적인 쓰기 네트워크를 통해 독자와 소통 경험을 가진 다양한 문식 경험을 가진 필자는 ‘다성적 목소리’를 가진 이야기 쓰기를 하는 경향을 확인할 수 있었다.
한편, 초등학생 필자의 이야기 쓰기 과정에서 초등학생의 정체성과 문식 경험의 작용은 그 주도성에 따라 ‘투영’, ‘인식과 조정’, ‘재구성’으로 다르게 나타났다.
주도성을 아직 갖추지 못한 필자는 정체성과 문식 경험의 영향을 분명하게 인식하지 못하였고, 이를 그대로 투영하여 이야기를 쓰고 있었다. 반면, 주도성을 갖춘 필자는 자신의 정체성과 문식 경험을 인식하고, 이야기의 상황 들어가기, 위치 정하기, 목소리를 적극적으로 조정하여 이야기를 썼다. 또 이러한 주도성을 갖춘 필자의 일부는, 이야기 쓰기와 정체성, 문식 경험 간의 메타적인 상호작용까지도 인식하여 자신의 이야기 쓰기를 통해 다시 자신의 정체성을 점검하고 스스로의 문식 경험을 재구성하고 있었다.
이 연구는 위와 같이 이야기 쓰기를 학생들의 정체성과 문식 경험 영향의 측면에서 분석하여 그 작용을 밝힌 것으로, 학생들의 이야기 쓰기에 영향을 미치는 정체성과 문식 경험이라는 맥락과, 그 작용의 중심에 있는 ‘주도성’이라는 메타적인 문식성 역량에 주목하여 이야기 쓰기 교육에 새로운 시선을 제안한다는 점에서 의의가 있다.
그러나 이야기 쓰기의 서술의 시점, 인물 관계 설정, 주제 구현 등을 연구자가 담화 이론인 ‘상황 들어가기’, ‘위치정하기’, ‘목소리’의 이론을 통해 해석한 것에 대해서는 보다 깊은 논의가 필요하다. 또한 이야기 쓰기에 미치는 정체성과 문식경험의 구체적인 양상은 연구 참여자의 특성과 연구 상황의 맥락의 가운데서 연구자가 파악한 것이므로, 이를 보다
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