유아음악 교수내용지식 측정척도 개발 = Development for measurement scale of pedagogical content knowledge in early childhood music
저자
발행사항
서울 : 덕성여자대학교, 2014
학위논문사항
학위논문(박사) -- 덕성여자대학교 대학원 , 유아교육학과 , 2014
발행연도
2014
작성언어
한국어
KDC
375.1 판사항(6)
DDC
372.21 판사항(23)
발행국(도시)
서울
형태사항
viii, 138 p. ; 26 cm
일반주기명
권말부록: 문헌연구에 의해 구성된 문항 ; 본연구에 사용된 설문지 ; 유아음악 교수내용지식 측정 척도 최종 문항
참고문헌: p. 96-113
소장기관
본 연구는 유아음악교육에 필요한 유아교사의 음악교수내용지식 수준을 스스로 평가해볼 수 있는 측정도구를 개발하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 위해 설정된 연구 문제는 다음과 같다.
1. 유아음악 교수내용지식 측정척도의 문항은 어떻게 구성되는가?
2. 유아음악 교수내용지식 측정척도의 타당도는 어떠한가?
2-1. 유아음악 교수내용지식 측정척도의 구인타당도는 어떠한가?
2-2. 유아음악 교수내용지식 측정척도의 공인타당도는 어떠한가?
3. 유아음악 교수내용지식 측정척도의 신뢰도는 어떠한가?
유아음악 교수내용지식 측정도구의 문항구성을 위해 관련문헌을 분석하여 음악 교수내용지식의 본질과 구성요소를 탐색하고, 각 구성요소별 문항을 구성하였다. 구성요소는 교육과정에 대한 지식, 교과내용에 대한 지식, 교수학습방법에 대한 지식, 학습자에 대한 지식의 4개 영역이며, 총 73문항으로 구성하였다. 문헌연구에서 개발한 유아음악 교수내용지식 측정척도의 내용타당도를 유아 음악교육전문가 3인, 유아교육 전문가 3인, 현장교사 4인으로 구성된 전문가 집단의 분석에 근거하여 검증하였으며, 본연구를 위한 측정척도의 예비문항은 4개영역 64문항으로 수정되었다. 본 연구는 서울, 경기 및 충청지역에 위치한 유치원 및 어린이집에 근무하는 유아교사 486명을 대상으로 하였다. 유아음악 교수내용지식 측정척도의 타당도 검증은 문항과 검사 도구 구성요소와의 관계가 어느 정도 합치되는가를 분석하기 위한 구인타당도로 요인분석을 실시하였다. 요인분석은 SPSS 19.0프로그램을 사용하여 요인수를 정하여 탐색적 요인분석을 실시하였으며, 그 이후 AMOS 19.0 프로그램을 사용하여 요인수를 4개로 정하는 확인적 요인분석을 실시하였다. 또한 공인타당도를 검증하기 위해 본 연구에서는 음악 교수능력 평가도구와 상관관계를 살펴보았다. 유아음악 교수내용지식 측정척도의 신뢰도 검증을 위하여 문항의 내적 일치도인 Cronbach α값을 산출하였으며, 유아교사의 음악교수내용지식 측정척도 총점과 하위영역 간 상관관계를 산출하기 위해 Pearson 적률상관계수를 구하였다.
위와 같은 과정을 통해 얻은 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아음악 교수내용지식 측정척도 개발을 위해 교수내용지식에 대한 정의와 구성요인에 관한 선행연구에 기초하여 종합적으로 탐구한 결과 교육과정에 대한 지식, 교과내용에 대한 지식, 교수·학습방법에 대한 지식, 학습자에 대한 지식의 4개요인, 총73개의 예비 문항을 제작하였다.
둘째, 유아음악 교수내용지식 측정도구의 타당화 가능성을 살펴보았다. 우선 요인분석의 적절성을 판단하기 위하여 적합도를 살펴본 결과, 본 자료는 요인분석에 큰 문제가 없음을 확인할 수 있었다. 요인분석 결과 4개 요인, 45문항을 의미있는 문항으로 선택하였다. 1요인에 15문항, 2요인에 16문항, 3요인에 10문항, 그리고 4요인에 4문항이 속하고 있으며, 4개의 추출된 요인은 전체변량의 50.41%를 설명하였다. 4개의 요인은 교과내용에 대한 지식, 교육과정에 대한 지식, 교수학습방법에 대한 지식, 학습자에 대한 지식이라 명명하였다. 또한 유아음악 교수내용지식 측정척도의 적합성에 대한 확인적 요인분설 모형의 적합도 지수들은 =275.250(dƒ=59), TLI= .943, CFI= .957, NFI= .946, RMSEA= .087( .077~ .097)로 적합도 수준을 충족하고 있다. 따라서 본 척도의 모형은 적합한 모형임을 알 수 있다. 본 연구에서 개발한 측정척도의 공인타당도를 검증하기 위해 박은영(2009)이 개발한 음악 교수능력 도구와의 상관관계 분석을 실시한 결과, 척도 구성 요인들 간 상관계수는 .01에서 통계적으로 유의하였다.
셋째, 본 연구에서 개발한 유아음악 교수내용지식 측정척도의 신뢰도는 문항들 간의 내적 합치도 지수(Cronbach's α)를 산출하여 신뢰도 평정 지수로 사용한 결과, 높은 신뢰도 계수를 보였다.
결론적으로 본 연구에서 개발한 유아음악 교수내용지식 측정척도는 유아음악 교수내용지식을 종합적으로 평가할 수 있는 정량적인 척도로 적절한 척도임이 밝혀졌다. 따라서 유아음악 교수내용지식 측정척도가 현장 유아교사들의 음악수업 개선에 매우 유용하게 도움이 될 것으로 기대한다.
The purpose of this study is to develop a measurement scale for early childhood teachers with which the teachers may assess their level of pedagogical content knowledge in music, necessary for early childhood music education. To do so, following research subjects were established:
1. What are the questions for pedagogical content knowledge in early childhood music measurement scale?
2. What is the validity -construct, concurrent validity- of pedagogical content knowledge in music measurement scale?
3. What is the reliability of pedagogical content knowledge in music measurement scale?
To devise questions of the measurement scale, a number of previous studies were examined to explore the essence of pedagogical content knowledge in music as well as its elements. As a result, a total of 73 questions for four main elements, knowledge of curriculum, content knowledge, pedagogical knowledge, and knowledge of learner, were structured. An analysis of an expert group composed of three music education experts, three early childhood education experts, and four current teachers was used to verify the content validity of the measurement scales for pedagogical content knowledge in early childhood music that are introduced in other previous studies. As for this study, the preliminary questions for the measurement scale were revised to four elements and 64 questions.
A total of 486 early childhood teachers from regions of Seoul, Gyeonggi, and Chungcheong were surveyed for this study. As for the validity verification of the measurement scale for pedagogical content knowledge in early childhood music, a factor analysis using construct validity was performed, so that the concurrence between the measurement scale’s elements and its questions can be analyzed. With regard to the factor analysis, SPSS 19.0 was used to select factors and conduct an exploratory factor analysis. AMOS 19.0 was subsequently used to conduct a confirmatory factor analysis where four factors were confirmed. To verify the concurrent validity, this study also explored its correlation with an evaluation tool for music teaching skill. As for the reliability verification of the measurement scale, Cronbach α coefficient was calculated for internal consistency for the questions and Pearson’s product-moment correlation coefficient was calculated to yield correlation between the total scores of early childhood teacher’s pedagogical content knowledge in music and its sub-areas.
The conclusions of this study are as follows:
First, to develop a measurement scale for pedagogical content knowledge in early childhood music, various previous studies with regard to the definition and element of pedagogical content knowledge were examined. As a result, four elements - knowledge of curriculum, content knowledge, pedagogical knowledge, and knowledge of learner - and a total of 73 preliminary questions were devised.
Second, this study examined the possibility of the validity of the measurement scale. The suitability of the factor analysis supported the findings of this study. A total of four elements and 45 questions demonstrated to be statistically significant. More specifically, 15, 16, 10, and 4 questions were found to be significant for each element respectively. The four elements occupied 50.41% of the total variables. The four elements were named as knowledge of curriculum, content knowledge, pedagogical knowledge, and knowledge of learner. Also, suitability indices for the measurement scale for pedagogical content knowledge in early childhood music from the confirmatory factor analysis model were found to be =275.250(dƒ=59), TLI= .943, CFI= .957, NFI= .946, RMSEA= .087( .077~ .097), which demonstrates that this measurement scale is a suitable model. To verify the concurrent validity of the measurement scaled developed in this study, a correlation analysis was performed with an evaluation tool for music teaching skill introduced in Park(2009). The result yielded correlation coefficient of .01, which is a statistically significant result.
Third, the reliability of the measurement scale for pedagogical content knowledge in early childhood music developed in this study was evaluated by Cronbach α coefficient, calculated for internal consistency of the questions. The result showed high reliability coefficient.
As a conclusion, the measurement scale for pedagogical content knowledge in early childhood music has been demonstrated to be an appropriate tool that can be used for comprehensive measurement of early childhood teacher’s pedagogical content knowledge in music quantitatively. Consequently, the measurement scale developed in this study will be a helpful tool for early childhood teachers in improving their music classes.
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