초등 국어교과서의 옛이야기 재수록에 관한 연구
저자
발행사항
광주 : 광주교육대학교 교육대학원, 2014
학위논문사항
학위논문(석사) -- 광주교육대학교 교육대학원 , 초등국어교육 , 2014. 8
발행연도
2014
작성언어
한국어
발행국(도시)
광주
형태사항
126 p. ; 26 cm
소장기관
이 논문의 연구목적은 초등학교 국어교과서에 재수록되어 있는 옛이야기의 교육적 함의를 파악하는 데에 있다. 이를 위해 초등학교 국어교과서에 수록되어 있는 옛이야기를 통시적으로 정리하고 분석한 뒤, 그 중에서 재수록되어 있는 옛이야기만을 대상으로 그 특징과 양상을 정리하였다.
교수요목기부터 2009개정 교육과정 3~4학년군 1학기까지 초등학교 국어교과서에 수록된 옛이야기의 전체 수록편수는 201편으로, 이 중에서 71편의 옛이야기가 재수록되었다. 이것을 주제별로 재수록된 옛이야기, 교육과정 간 재수록된 옛이야기, 교육과정 내 재수록된 옛이야기로 분류하여 분석하였다.
먼저, 수록 편수가 많은 주제 순으로 ‘지혜, 금욕, 보은, 효행, 용기, 정직, 성실, 인과응보, 우애, 겸손, 어리석음, 기타’로 분류하여 주제별로 재수록된 옛이야기의 양상을 분석했다. 그 결과 옛이야기의 구성과 인물의 성격이 주제별 특성에 맞게 명확하게 나타나는 작품이 재수록되고 있는 것을 밝혔다.
다음으로 교육과정 내 재수록된 옛이야기의 내용을 정리하고, 이것이 학습자의 흥미와 학습의 효과를 고려한 재수록이었는지를 살펴보았다. 교육과정 내 재수록이 가장 많이 나타난 것은 제5차 교육과정이었다. 4편의 옛이야기가 같은 학년과 학기, 단원의 읽기교과서와 쓰기교과서에 재수록되어 있는데, 이는 두 교과서의 학습 내용을 유기적으로 연관시키려는 의도로 해석된다. 즉 이미 학습한 이야기를 활용하여 국어기능 습득의 효과를 높이고자 한 것이다. 그러나 짧은 시간 안에 같은 이야기를 학습하게 되면서 학습자의 흥미는 낮아지는 문제를 보여줄 수 있다. 제7차 교육과정에서는 하나의 옛이야기를 특화 단원으로 구성하여 다양한 활동을 통해 깊이 있게 학습할 수 있는 기회를 제공했다.
마지막으로 교육과정 간 재수록된 옛이야기의 학습 내용, 이야기의 변형 정도, 수록 형태가 각 교육과정의 특징을 고려했을 때 적절한 재수록이 이루어졌는지 살펴보았다. ‘토끼의 재판’과 ‘황소가 된 돌쇠’는 교육과정마다 학년의 특색에 맞게 다양한 형태와 활동으로 구성되어 수록되었다. 하지만, 가장 많이 재수록된 ‘의좋은 형제’를 비롯하여 ‘금도끼 은도끼, 나무꾼과 선녀, 삼년고개, 이상한 샘물, 한석봉과 어머니, 해와 달이 된 오누이, 황희’는 비슷한 학년, 형태, 학습 내용으로 수록되었다. 이렇게 되면 옛이야기가 다양하게 활용되지 못하는 한계를 드러낼 뿐만 아니라, 기존 교육과정의 틀을 벗어나지 못할 가능성을 지속시킬 수 있다.
위의 내용을 토대로 옛이야기 재수록이 갖는 함의를 세 가지로 정리하였다.
첫째, 옛이야기가 교육과정에 재수록되면서 대중화가 이루어졌다. 교육과정이 바뀌어도 하나의 옛이야기가 재수록되면서 같은 옛이야기를 접한 여러 세대가 생겨나고 그 옛이야기를 공유하게 된다. 또한, 교과서에 수록된 이야기가 책이나 연극, 애니메이션으로 제작되어 시중에 유통되면서 자연스럽게 옛이야기를 접하는 기회가 많아지게 되어 대중화가 이루어지는 것이다.
둘째, 교육과정 내에 이루어진 옛이야기 재수록은 학습에 대한 흥미도를 낮춘다. 같은 학년에서 재수록되는 경우에 짧은 기간 안에 같은 이야기를 읽고 학습하도록 하는 것은 이야기에 대한 호기심을 잃게 하여 학습자들의 흥미를 저하시킨다. 또한, 학년을 달리하여 재수록되는 경우에 학습 수준을 달리하여 활동을 제시하였더라도 이전 학년에서 학습하였던 내용이 영향을 미치게 된다.
셋째, 교과서에 수록되는 옛이야기를 선정할 때 다양성의 결여를 가져온다. 옛이야기의 재수록이 많이 이루어지고 있는 것은 그만큼 교육에 활용될 수 있는 새로운 옛이야기가 선택되지 않는다는 것을 의미한다. 기존의 옛이야기가 좋다고 여겨 계속 그 이야기만 수록하다 보니 다른 이야기가 갈고 닦여 교과서에 수록될 기회를 갖지 못하게 된다. 특히, 전(前) 교육과정에 수록되었던 옛이야기 상당수를 다시 재수록하고 있다는 것은 교과서를 구성할 때 옛이야기를 다양하게 선정하려는 노력이 결여된 결과라고 할 수 있다.
앞으로 적용될 교육과정에서는 기존에 활용되었던 옛이야기가 재수록되기보다는 새롭고 다양한 옛이야기의 수록이 이루어지기를 기대해 본다.
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