초등특수학급 국어과 수업 분석 : 플랜더즈의 언어상호작용을 중심으로
The purpose of this study was to analyze teacher's verbal interaction in special classes with intellectual disorder at the elementary school level according to the Flanders interaction analysis method. Provide quantitative information that can be applied to individual teachers teaching the step-by-step through it and ultimately, to help you build a good Korean language classes. For the study, 10 common Korean language classes in elementary special classes in the Dae jeon were select. The results were as follows:
First, teachers talked over four times as higher as the children did and silence and confusion accounted for about 30% of the whole class. Among the non-directive language of the teachers, questions are high ratio. And lecture of directive language was high among the directive language. Percentage of students to respond to questions of a teacher questions was higher by about 1.5 times compared to spontaneous Utterance.
Second, according to the Flanders class index analysis showed the class non-indication form, constantly non-indication class ratio, teacher student ratio and the question of non-speaking, student questions, and wide answer ratio vicious cycle was found appropriate. Tne major and minor instruction sequences were questions(4) or lecture(5) and then respond(8) or silence (0), but special form isn't.
Third, The categories of silence and confusion were mostly connected with instruction such as individual task performance and unengagement behavior were a lot of silence and students of inappropriate language.
본 연구에서는 초등특수학급에서 국어 수업에서 교사와 학생의 언어상호작용에 따른 수업의 형태와 특성을 살펴봄으로서 수업 현장에서 특수교사들의 수업 특징을 찾고, 특수교사의 수업 언어와 수업기술을 향상하는데 도움을 주고자 하였다. 대전광역시 초등학교 특수학급 교사 10명의 국어과 수업 분석을 통하여 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 초등 특수학급 국어과 수업에서 이루어지는 언어상호작용 형태를 알아보았다. 교사의 언어가 학생의 언어보다 4배 많이 나타났으며, 비언어적 상황이 전체 수업의 31%가량 차지하였다. 교사의 발언 중 비지시적인 발언에서는 질문이, 지시적인 발언에서는 강의가 주로 나타나는 수업 형태를 보였다. 질문의 경우 수렴적 질문, 수업 운영 질문, 지명과 같은 낮은 인지적 수준의 발문이 주를 이루며 확산적 발문의 경우 모든 수업에서 거의 나타나지 않았다. 학생의 발언은 교사의 질문에 답하는 좁은 답변이 주로 나타났으며, 주도적인 답변 중에서는 교사의 질문에 자발적으로 대답하는 형태가 주를 이루었다.
둘째, 초등 특수학급 국어과 수업에서 언어상호작용 분석에 따른 지수별 특성을 알아보았다. 수정 비지시비로 환산한 결과 교사들이 비지시적인 수업을 하기 위하여 노력하고 있음을 알 수 있었다. 그 외의 계속적비지시비, 교사의 질문비 및 학생의 발언비, 학생의 질문 및 넓은 답변비도 적절한 것으로 나타났다. 교수활동의 주-부 형태의 경우 교사가 질문 또는 강의의 방식으로 주도적으로 수업을 이끌어 가면 학생들은 반응하거나(8번) 비언어적 상황(0)이 나타나는 방식으로 수업이 운영되었으나 공통적인 형태는 나타나지 않았다.
셋째, 초등특수학급 국어과 수업에서 나타난 비언어적 상호 작용의 주요 형태는 어떠한지 알아보았다. 제10항목을 수업 관련 활동과 수업 무관 활동, 기타로 분류하였을 때 수업 관련 활동이 절반 이상 차지하였으며, 특히 개별학습활동이 가장 많이 나타났다. 수업 무관 활동의 경우 침묵, 상황에 맞지 않게 질문하거나 혼잣말, 잡담하거나 소곤거리는 행동이 높게 나타났다. 매체 활용은 학급마다 차이를 보였으며, 10편의 수업 중 5편의 수업에서 나타났으며, 시청각매체와 시각매체가 주로 활용되었다.
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