The purposes of this study are to find children's thinking, feeling, interest and concern about forest by analyzing spontaneous questions of five-years-old children and present a specific educational base of forest and identify ture meaning of forest education by investigating change of children's thinking and developmental stage.
To do this, 23 children in the five years old class of 'K' kindergarten located in Jangangu, Suwonsi participated in the study. Data was collected every 2 week from 8th April to 17th July 2014, totaling 27 times. The number of questionnaires collected was 1,294. The analysis results of research questions are as followed.
First, what are the content of spontaneous questions of five years old children found during free play in a forest?
Children made questions about play situation and progress (47.9%), the nature (24.6%), people (14.5%), things (9.3%) and others (3.7%) in order.
Questions about play situation and progress were mainly found in symbolic play, role play, manipulative play, constructive play, body play and animals and plants observation play. Questions about the nature were related to living objects (18.9%), inanimate objects (3.9%) and natural phenomena (1.8%) in order. With regard to questions about people, the percentage of questions to other people (10.2%) was higher than questions to themselves (4.3%). There were a small number of questions about things and other questions.
According to analysis of the content of questions, children's interest and concern are included in their spontaneous questions. Therefore, it is necessary to pay more attention to children's questions to understand children better. In addition, children's questions are seriously affected by the surrounding environment. As direct experience is a very effective tool to understand environment, it is very important to provide children with affluent opportunities to experience environment.
Second, what is the types of spontaneous questions of five years old children found during free play in a forest?
Types of children's questions are explanation (32.6%), confirmation (29.1%), proposal (17.0%), permission (6.4%), consent (6.1%), others (5.5%) and curiosity (3.3%).
According to analysis of the content of questions, children spontaneously made questions with several purposes. As the frequency of explanation and confirmation type of question is high, children makes a question to obtain information. In addition, it is assumed that children confirm their thinking with questions and expand their knowledge and experience, assimilating and adjusting knowledge they already know. Therefore, it is crucial to actively interact with children's questions.
Third, how much spontaneous questions of five years old children found during free play in a forest are different by the period of time?
With regard to change of children's spontaneous questions by every 5 week, the number of questions made by children has increased as time passed from the beginning (18.6%), the middle (37.7%) to the end (43.7%) of the period,
According to analysis of frequency of the contents, the most frequent question contents are the nature in the beginning and play situation and progress in the middle and the end of the period. While children's interest and curiosity. which are acquired by direct observation and investigation, are shown through questions in the beginning of the period, children makes more questions about play situation and progress from the middle of the period when children sufficiently research a forest and have emotional stability in a forest, regarding a forest as a play ground.
Next, with regard to frequency of question types appeared, the frequency of explanation, confirmation and proposal type are gradually increasing from the beginning to the end of the period. For permission, consent and curiosity type questions, the frequency increases from the beginning to the middle of the period and decreases afterward.
Spontaneous questions of children shows developmental process, as well as the amount of questions. Children develop more various and specific questions as times pass. It is interpreted that children obtain new knowledge and expand their existing world of recognition through making a question.
Fourth, how much spontaneous questions of five years old children found during free play in a forest are different by subjects?
According to the findings, the subjects of children's spontaneous questions are teachers (44.8%?), peers (50.7%) and themselves (4.5%).
When questions are made to teachers, questions about the nature and explanation and confirmation type questions are most frequently appearing, which indicates that children are likely to make questions to their teacher to obtain information about the nature. Therefore, it is important for teachers to show appropriate interaction and provide children with encouragement to make question more actively. If interests of children found in the question are reflected in curriculum, their educational effects can be maximized.
When questions made to peers, play situation and progress are most frequently questioned and explanation and confirmation type questions are frequently found, which means that children are likely to make questions to obtain information about a play or propose a method of play. As children naturally experience socialization during a play, it can be said that interaction between peers through making a question is very meaningful to children.
Small number of monologue type questions is collected. Questions about play situation and progress are mainly found and the most frequently found question type is explanation. It is assumed that children express their internal thinking in a monologue type question and accumulate their knowledge in the process while they are playing in the nature or studying the nature.
With this study, we identify children's thinking, feeling, interest and concern shown during a free play in a forest and investigate change and development of children's thinking. This study is important to the extent that it supports existing positive research results relating to forest education and provides specific educational base for forest education.

본 연구는 숲에서의 자유놀이에서 나타난 만 5세 유아의 자발적 질문을 분석하여 숲에 대한 유아들의 생각과 느낌, 흥미와 관심을 알아보고 유아들의 생각변화와 발달정도를 질문을 통해 살펴봄으로써, 숲 교육의 구체적인 교육적 근거를 제시하고 진정한 숲 교육의 의미를 파악하는데 목적이 있다.
이를 위해 경기도 수원시 장안구 K유치원의 만 5세반 유아 23명을 연구 참여자로 선정하였고, 2014년 4월 8일부터 7월 17일까지 15주간 주 2회씩 총 27회에 걸쳐 자료를 수집하였다. 수집된 질문은 총 1,294개였고, 연구문제에 따른 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 숲에서의 자유놀이에서 나타난 만 5세 유아의 자발적 질문의 내용은 어떠한가?
유아들은 놀이상황 및 진행에 관한 질문(47.9%), 자연에 관한 질문(24.6%), 사람에 관한 질문(14.5%), 사물에 관한 질문(9.3%), 기타에 해당되는 질문(3.7%)의 순으로 질문을 많이 하였다.
놀이상황 및 진행에 관한 질문은 주로 상징놀이 및 역할놀이, 조작놀이, 구조물 만들기 놀이, 신체놀이, 동·식물 관찰놀이 등의 상황에서 나타났으며, 자연에 관한 질문은 생물에 대한 질문(18.9%), 무생물에 대한 질문(3.9%), 자연현상에 대한 질문(1.8%) 순으로 질문이 많이 나타났다. 사람에 관한 질문은 타인에 대한 질문(10.2%)이 자신에 대한 질문(4.3%)보다 많이 관찰되었으며, 사물에 관한 질문과 소수의 기타 질문도 관찰되었다.
질문 내용 분석을 통해 살펴본 결과, 유아들의 자발적 질문에는 그들의 흥미와 관심이 녹아져 있으므로 유아를 더 잘 이해하기 위해서는 유아들의 질문에 조금 더 귀 기울이는 노력이 필요할 것으로 생각된다. 더불어 이러한 유아들의 질문은 환경에 영향을 많이 받으며 직접 경험하는 것이 그것을 이해하는데 더 효과적이므로, 유아들에게 풍부한 환경과 충분한 기회를 제공하는 것이 중요하다고 할 수 있다.
둘째, 숲에서의 자유놀이에서 나타난 만 5세 유아의 자발적 질문의 유형은 어떠한가?
유아들의 질문은 설명형(32.6%), 확인형(29.1%), 제안형(17.0%), 허락형(6.4%), 동의형(6.1%), 기타유형(5.5%), 호기심형(3.3%) 순으로 높은 빈도가 나타났다.
질문 유형 분석을 통해 살펴본 결과, 유아들은 여러 목적을 가지고 자발적으로 질문 한다는 것을 알 수 있었다. 또한 설명형과 확인형 형태의 질문의 빈도가 높게 나타난 것으로 보아 유아들은 정보획득의 목적으로 질문을 많이 한 것으로 볼 수 있고, 질문을 통해 유아들은 자신의 생각을 확인해보거나 이전에 알고 있는 내용을 동화·조절하는 과정에서 그들의 지식과 경험의 폭을 넓혀나가고 있음을 알 수 있었다. 따라서 유아들의 질문에 적극적으로 상호작용을 해 주는 것이 무엇보다 중요하다고 볼 수 있다.
셋째, 숲에서의 자유놀이에서 나타난 만 5세 유아의 자발적 질문은 시기에 따라 어떠한 차이가 나타나는가?
유아들의 자발적 질문을 5주씩 나누어 시기에 따른 변화를 살펴본 결과, 초기(18.6%), 중기(37.7%), 후기(43.7%)로 갈수록 질문이 계속적으로 증가한 것을 알 수 있었다.
먼저 질문의 내용빈도를 살펴본 결과, 초기에는 자연에 관한 질문이, 중기와 후기에는 놀이상황 및 진행에 관한 질문이 가장 많이 나타났다. 초기에는 자연을 직접 관찰하고 탐구하며 가지게 관심과 호기심을 질문을 통해 나타낸 것이라면, 자연을 충분히 탐색하고 숲에 정서적 안정감이 든 중기 이후부터는 유아들이 숲을 놀이공간으로써 활용하고 놀이에 몰입하면서 놀이상황 및 진행에 관한 질문이 더 많이 나타난 것이라고 해석할 수 있다.
다음으로 질문의 유형빈도를 살펴본 결과, 초기에서 후기까지 설명형, 확인형, 제안형 형태의 질문 빈도가 꾸준히 증가한 것으로 나타났고, 허락형, 동의형, 호기심형 형태의 질문은 초기에 비해 중기 때 질문의 양이 증가하였다가 후기에 다시 줄어드는 것으로 나타났다.
유아들의 자발적 질문은 시기에 따라 질문의 양 뿐만 발달 과정도 볼 수 있었다. 유아들은 시기가 지남에 따라 더 다양하고 구체적인 질문을 많이 하는 것을 볼 수 있었으며, 이는 유아들이 질문을 통해 새로운 지식을 얻고 스스로 자신의 인지 세계를 넓혀가고 있는 것이라고 해석할 수 있다.
넷째, 숲에서의 자유놀이에서 나타난 만 5세 유아의 자발적 질문은 대상에 따라 어떠한 차이가 나타나는가?
연구결과, 교사에게 하는 질문은 44.8%, 또래에게 하는 질문은 50.7%, 혼잣말 질문은 4.5%의 비중을 차지하였다.
질문의 대상이 교사인 경우에는, 자연에 관한 질문이 많이 나타났고 질문 유형은 설명형과 확인형이 많이 나타났다. 이는 유아가 교사에게 자연에 대한 정보를 얻기 위한 목적으로 질문하는 빈도가 높았음을 의미한다. 교사는 유아가 더 적극적으로 질문 할 수 있도록 적절한 상호작용과 함께 격려하는 반응을 보여주는 것이 중요하며, 유아들의 질문의 관심사를 교육과정에 포함시킨다면 교육적 효과도 더 극대화 시킬 수 있을 것이다.
질문 대상이 또래인 경우에는, 놀이상황 및 진행에 관한 질문이 많이 나타났고 질문 유형은 설명형과 확인형 그리고 제안형이 많이 나타났다. 이는 놀이상황 및 진행과정에서 유아들끼리 놀이에 관한 질문을 하며 놀이에 대한 정보를 얻거나 제안하는 질문 빈도가 높았음을 의미한다. 유아들은 놀이 안에서 자연스럽게 사회화를 경험하며 성장하게 되므로, 또래와의 질문을 통한 상호작용은 유아에게 매우 중요하고 의미 있는 일이라고 할 수 있다.
혼잣말의 경우 소수의 질문이 수집되었는데, 놀이상황 및 진행에 관한 질문과 자연에 관한 질문이 주로 나타났고 질문 유형은 설명형이 많이 나타났다. 이를 통해 유아들은 놀이를 하거나 자연을 탐구하면서 자신의 내면에 있는 생각을 혼잣말 형태의 질문으로 표현하게 되고, 이 과정을 통해 스스로 지식을 쌓아가고 있음을 알 수 있었다.
본 연구를 통해 숲에서의 자유놀이에서 나타난 유아들의 생각과 느낌, 흥미와 관심을 알아볼 수 있었고, 유아들의 생각변화와 발달정도도 살펴볼 수 있었다. 이를 통해 본 연구는 이전의 숲 교육과 관련한 긍정적인 연구결과들을 뒷받침 하고, 숲 교육의 구체적인 교육적 근거를 제시하였다는 점에서 의의를 둔다.