문학교육에서의 공감에 관한 연구
저자
발행사항
서울 : 고려대학교 대학원, 2015
학위논문사항
학위논문(박사) -- 고려대학교 대학원 , 국어교육학과 국어교육전공 , 2015. 2
발행연도
2015
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
기타서명
(A) study of sympathy in education of literature
형태사항
iv, 149 p. ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 이남호
참고문헌: p. 140-146
DOI식별코드
소장기관
본고는 공감의 개념을 정교화하고, 이를 바탕으로 문학작품 읽기과정에 대한 교수·학습의 방향을 설정하는 것을 목적으로 한다. 이는 공감이라는 용어와 개념이 사회적으로는 물론 문학교육에서도 매우 중요하지만 정작 그것의 개념과 의미를 해명하기 위한 노력이 부족하다는 문제의식으로부터 시작된 것이다.
공감은 이성과 감정의 동시적 작용, 주체와 대상 사이의 분리, 그리고 대상에 대한 연민 등과 같은 조건에 의해 성립되는 정신적 과정을 의미한다. 이는 타인을 인지적, 감정적으로 받아들여 타인에 대해 연민의 감정을 갖게 되는 타자 지향의 윤리적 행위를 뜻한다. 공감이 갖는 이러한 의미는 상대방의 생각에 대한 동의나 자신의 취향에 대한 표현 등과 같은 그것의 일상적 용례와는 매우 다른 것이다.
이러한 공감의 개념은 인간의 감정과 내면에 관심과 상상적 경험을 필요로 하며, 인간의 개별성과 보편성에 근거를 둔다는 점에서 문학작품 읽기 행위와 유사성을 갖는다. 따라서 문학작품 읽기 행위는 공감의 과정으로 생각해 볼 수 있다. 그러나 공감은 실재하는 인간을 대상으로 이루어지는 정신의 과정인 반면 문학작품 읽기 행위는 예술적으로 창조된 허구적 인간을 대상으로 이루어지는 정신의 과정이라는 점에서, 문학작품 읽기의 과정에 공감의 개념을 적용하기 위해서는 몇 가지 조건이 추가되어야 한다. 이는 문학작품의 예술적 특징을 드러내기 위한 것으로, 문학작품이 작중세계와 현실세계라는 이중의 구조와 관련을 맺고 있으며, 이 중 작중세계는 ‘의미완결체’의 가정에 따라 구현된 것이라는 조건이 바로 그것이다. 이러한 전제를 바탕으로 할 때 문학작품 읽기 행위에서의 공감은 더욱 의미 있는 방식으로 기능할 수 있다.
문학작품 읽기 과정에서 나타나는 공감의 대상은 작중세계에 속한 인물과 화자, 그리고 문학작품과 관련된 현실세계에 속한 작가가 될 수 있다. 독자는 이들 대상에 대해 공감과 그 주변개념에 해당되는 정신적 태도를 취할 수 있으며, 작중인물과 화자, 그리고 작가에 대한 독자의 공감 행위는 전적으로 문학작품의 의미완결체로서의 가정에 따라 이루어질 필요가 있다. 이렇게 나타나는 문학작품 읽기에서의 공감은 사실적 이해와 문학적 관습에 대한 인지, 상상적 경험, 작중세계와 현실세계의 넘나듦, 타자 지향적 태도를 그 내용으로 한다.
이러한 방식으로 문학작품 읽기 행위에 공감의 개념을 적용하는 관점은 문학교육에서 문학작품 읽기에 대한 교수·학습을 구성하는 데 기여할 수 있다. 보다 구체적으로, 문학작품 읽기 행위를 공감이라는 틀로 들여다봄으로써 문학교육에서 과정 중심 지도의 방식을 모색할 수 있게 된다. 이제까지의 문학교육이 주로 작품에 대한 이해나 문학사 혹은 문학 개념에 대한 이해를 중심으로 이루어졌던 데 반해, 문학작품 읽기 행위의 과정에 관심을 두는 문학교육의 관점에서는 독자의 주체적이고 능동적인 독서 행위의 과정에 필요한 작품 읽기의 방법을 안내하거나 문학작품을 읽는 과정에서 독자가 겪는 어려움을 극복할 수 있도록 한다. 이는 문학교육에서 그 동안 상대적으로 소홀하게 다루어졌던 감정적 측면을 교육의 내용으로 다룰 수 있게 됨을 의미하며, 동시에 문학교육이 독자의 작품 수용을 중심으로 이루어질 수 있게 됨을 의미한다.
본고에서는 이를 위한 문학작품 읽기 교수·학습의 구체적인 내용을 ‘문학작품의 의미완결체 가정에 대한 고려’, ‘상상적 경험의 유기적 구성’, ‘공감의 형성 단계에 대한 고려’ 등의 측면으로 나누어 구체적인 발문의 형식으로 제시하였다. 그러나 이는 학습목표와 활동 내용을 통해 개별 수업에 유용한 방식으로 보다 구체화될 수 있다.
한편 공감을 고려한 문학작품 읽기의 교수·학습이 더욱 효과적으로 나타나기 위해서는 학습자의 경험과 배경 지식을 고려한 작품 수록, 악이나 비극적 결말 등을 포함한 다양한 작품의 수용, 의미완결체로서의 문학작품 전문의 수록 등과 같은 조건이 선행될 필요가 있다. 이러한 내용 역시 공감의 개념과 공감을 고려한 문학작품 읽기 교수·학습의 내용을 통해 추출된 것이다.
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