'변화 실험실' 참여 과정에 나타난 초등사회과 교사 전문성 발달 연구 = A study on professional development of elementary social studies teacher through participation in the 'change laboratory'
저자
발행사항
청주 : 한국교원대학교, 2015
학위논문사항
학위논문(박사) -- 한국교원대학교 대학원 , 사회과교육전공 , 2015
발행연도
2015
작성언어
한국어
KDC
375.43 판사항(6)
DDC
372.83 판사항(23)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
vii, 170 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 남상준
권말부록: 세션 사전 계획서
참고문헌: p. 149-158
소장기관
본 연구는 문화역사적 관점에서 개인과 공동체의 변화와 학습 및 성장을 설명해 줄 수 있는 확장학습을 분석틀로 하여 초등사회과 교사 전문성 발달 과정을 파악하는 것을 목적으로 하였다. 초등사회과 교사 전문성 발달 과정을 파악하기 위해 사회과 수업의 실천 과정에서 어려움과 갈등을 겪고 있는 참여자들을 대상으로, 의도적이고 자연스럽게 확장학습의 과정으로 이끄는 변화 실험실을 적용하였다. 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 초등사회과 교사 전문성 발달의 의미와 확장학습의 특징은 무엇인가? 둘째, 변화 실험실을 적용한 연구의 실행 과정은 어떠한가? 셋째, 확장학습을 통해 본 초등사회과 교사 전문성 발달의 과정은 어떠한가?
첫 번째 연구 문제를 해결하기 위해 초등사회과 교사 전문성 발달의 개념과 확장학습을 이론적으로 검토하였다. 확장학습은 활동의 주체가 공동체와의 상호작용을 통해 문제를 해결해가는 과정을 통한 학습을 의미한다. 교사 전문성 발달에 대한 이론적 검토 결과, '성장'의 관점에서 교사 전문성 발달을 이해할 필요성이 도출되었다. 또한 '성장'의 관점에서 바라본 교사 전문성 발달은 지속적으로 목적을 갱신해가며 이루어지는 순환적인 과정이므로, 이러한 과정을 분석하는데 있어 확장학습 이론이 적합하다는 것을 확인할 수 있었다.
두 번째 연구 문제를 해결하기 위해 먼저 변화 실험실 방법을 검토하였다. 변화 실험실 방법은 확장학습을 기반으로 공동체의 일원인 참여자들이 서로 간의 협력과 상호작용을 통해 전문성을 개발할 수 있도록 지원하는 방법적 도구이다. 변화 실험실의 이론적 토대와 선행연구, 적용사례 등을 종합적으로 검토하여 본 연구의 현장과 참여자의 특성에 맞게 변화 실험실을 재구성하여 적용하였다. 본 연구에서는 4명의 참여자를 대상으로 약 7개월에 걸쳐 예비 세션 3회, 본 세션 6회, 추수 세션 1회 등 총 10회의 세션을 진행하였다.
세 번째 연구 문제를 해결하기 위해 변화 실험실의 실행 과정에서 수집된 모든 자료들을 종합하고 검토하여 확장학습 이론을 바탕으로 분석을 실시하였다. 그 결과 초등사회과 교사의 전문성 발달 과정은 크게 전문성 발달의 시작, 전문성 발달의 과정, 전문성 발달의 결과로 분석되었다.
먼저, 교사 전문성 발달은 초등사회과 교사로서 교육 실천의 현장에서 마주하는 외적 환경과 교사로서의 결핍을 자각하는 이중구속의 상황에 직면하게 되면서 시작되었다. 연구 초기 참여자들은 스마트 기기를 사회과 수업에 활용하는 것에 어려움을 느끼는 것이 문제점이라고 생각하였으나, 갈등의 명료화 과정을 통해 참여자들의 사회과 수업에 대한 지식과 기술 등의 전문성 부족이 문제점으로 밝혀졌다. 참여자들은 초등사회과 교사 전문성 개발을 위해 서로의 수업 경험과 교직 경험을 성찰하고 공유함으로써 협력적으로 해결 방법을 탐색하였다.
이렇게 시작된 초등사회과 교사 전문성 발달의 과정은 참여자들이 어려움을 겪고 있는 현재의 사회과 교육 실천의 방식을 전환적으로 바꿀 수 있는 여러 가지 새로운 모형을 탐색해 본 후 가장 적합한 것을 결정하고 검증하는 것으로 진행되었다. 참여자들은 전문성 발달을 위해서 초등학교 교직문화의 특성인 고립적 수업문화의 틀을 깨는 것이 필요하다는 점에 공감하고, 최근 부각되고 있는 협력적 교사 전문성 발달의 사례들을 모방하여 사회과 교사공동체를 운영하기로 결정하였다. 교사공동체 활동에 대한 검증 과정을 거쳐, 최종적으로 참여자들이 모두 참여하는 꿈타래 사회과 교사 모임이 시작되었다. 새로운 모형인 꿈타래 사회과 교사 모임은 자발성에 기초한 유동적이고 무형식적인 조직으로 기존의 교사 조직의 토대인 팀워킹을 넘어서는 놋워킹(Knot Working)의 양상을 보였다. 그리고 꿈타래 사회과 교사 모임은 참여자들의 나눔과 공유를 통하여 실천적인 지식을 지속적으로 형성해가는 자기생산성을 지니고 있었다.
그 결과 참여자들은 다시 초등사회과 교사의 꿈을 꾸며 교사로서의 성장과 발달에 필요한 것들을 스스로 계획하고 실천할 수 있는 방법을 습득할 수 있었다. 먼저, 변화 실험실의 참여를 통해 참여자들은 교직기간 동안 전문성을 단련해 나아가야하는 학습주체로서 자활력을 회복하게 되었다. 빠르게 변화하는 교육 현장 속에서 박탈감과 부족함을 느끼지만 그러한 요구들을 외면하지 않고 필요한 지식들을 비판적으로 습득하고자 하는 의지를 회복하였다. 참여자들은 변화 실험실의 참여를 통해서 각 개인들의 지식과 성찰이 공동체 안에서 공유되어 더욱 견고해 지는 것을 경험하였다. 그리고 그러한 지식과 성찰은 또 다시 참여자들의 사회과 수업을 통해 실천되어 참여자들의 성장을 도모하였다. 즉, 참여자들은 공동체적으로 성장하게 되었는데, 이는 근접발달영역의 개념을 재조명하게 함으로써 개인의 발달과 공동체의 발달 사이의 관계를 이해할 수 있었다. 초등사회과 교사의 전문성 발달의 결과로서 변화된 참여자들의 모습은, 개별 교사들의 서로 다른 경험과 가치관에 근거한 다양한 목소리들이 조화를 이루어 새로운 모습으로 형상화된 것이었다.
본 연구는 제한된 연구 현장과 참여자를 대상으로 실시되었고, 좀 더 미시적인 분석이 이루어지지 못한 한계점이 있다. 그러나 이제까지의 전문성 발달 연구가 수동적인 의미에서 진행된 것과는 달리, 본 연구는 적극적으로 초등사회과 교사의 전문성 발달을 유도하고 그 과정을 분석하였다는 점에서 초등사회과 교사 전문성 발달에 대한 대안적 모델 개발에 단초를 제시하였다는 의의를 찾을 수 있다.
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