무용교육 및 융합교육 참여 무용전공대학생의 전공인식과 진로결정의 차이분석 = Analysis of Difference in Major Recognition and Course Decision for University Dance Majoring Students Participation in Dance Education and Convergence Education
저자
발행사항
서울 : 동국대학교, 2015
학위논문사항
학위논문(석사) -- 동국대학교 , 교과교육학과_무용교육전공 , 2015. 8
발행연도
2015
작성언어
한국어
주제어
DDC
793.30711
발행국(도시)
서울
형태사항
iv, 86p. ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 김창균
DOI식별코드
소장기관
This research is to analyse the difference of Major recognition and Course decision between dance major university students of dance education course and convergence education course. To analyse the differences, two universitys had been randomly selected among the four-year universities in the country which currently operating the dance education course and the convergence education course. Self-administration method had been used to 194 students of dance education and 165 students of convergence education to draw the outcomes of this study. The data was analysed through SPSS 18.0 program's descriptive statics, frequency analysis, t-test, one-way ANOVA and crossing analysis to conclude following outcomes.
First, the dance education group showed a big difference on their opinion of their major depending on personal characteristics, the convergence education group didn't show much difference. In major experience, there were significant difference between dance education and convergence education because of overall major recognition. In the convergence education recognition before starting university, overall major recognition is not significant different in dance education group while there were significant difference in convergence education group. Although course decision with gender depending on the personal characteristic is significant different between dance education group and convergence education group, there were no significant difference in both groups in the course decision area and obstacles of two groups once they choose the dance education course as a major. There was no significant difference between obstacles of two groups once they choose the dance education course as a major, course decision depending on the scholastic year and the convergence recognition before starting university, and the course decision area. In the course decision through the major experience and the course decision area, there were no difference in both groups while the dance education group as obstacles of group that choose the dance education course as a major, and there was no significant difference in the convergence education group. There was significant difference between the convergence recognition before starting university depending on education group with personal characteristic.
Secondly, there were notable differences between Major subject satisfaction, Professor-student relationship satisfaction, Major study interest and satisfaction, following Major recognition between dance education group and convergence education group while there were no notable differences between major recognition satisfaction and university recognition satisfaction.
Thirdly, There was a significant difference between dance education group and convergence education group in the course decision whether there are course decision. There was no difference between the groups in the course decision area. there were slight differences in expected occupation decision according to the types of university education. There was no difference between obstacles of two groups once they choose the dance education course as a major.
People confirmed a major cognition for students, who choose the dance education course as a major, participation in university's existing dance and convergence education through this study.
Consequently, this study figure out the major cognition and course decision for students, who choose the dance education course as a major, participation in university's existing dance and convergence education through this study. Based on its study, the purpose of the study is the suggestion of basic information about providing important roles as education for dance major students that promote to enter into various society through the convergence education.
이 연구는 기존의 대학 무용교육과 융합교육 참여 무용전공대학생들의 전공인식 및 진로결정에 대한 차이를 분석하기 위하여 4년제 대학 중 기존의 무용교육과 융합교육이 실행되고 있는 곳을 임의로 각 2군데를 선정하고 자기평가 기입법(Self-administration method)을 통해 설문조사 및 회수하여 총 359명 중 무용교육 참여 학생 194명과 융합교육 참여 학생 165명의 자료로 연구를 하였다. 자료에 대한 분석은 SPSS 18.0 프로그램을 통해 기술통계, 빈도분석(frequency analysis), t-test, 일원변량분석(One-way ANOVA), 교차분석(Crossing analysis)의 방법으로 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 개인적 특성에 따른 전공인식에 대해서 무용교육 집단은 성별과 학년에 전체적인 전공인식이 유의한 차이가 있었으나, 융합교육 집단에서는 유의한 차이가 없었다. 전공경력에서는 전체적인 전공인식이 무용교육과 융합교육 집단에서 유의한 차이가 있었다. 입학 전 융합교육 숙지에서 전체적인 전공인식은 무용교육 집단에 유의한 차이가 없었으나, 융합교육 집단에서는 유의한 차이가 있었다. 개인적 특성에 따른 진로결정에 대해서 성별의 진로결정 유, 무는 무용교육 집단과 융합교육 집단에서 유의한 차이가 있었지만, 진로선택 분야와 무용을 진로로서 장애요인에 대해서는 두 집단 모두 유의미한 차이가 없었다. 학년과 입학 전 융합숙지에 따른 진로결정 유·무, 진로선택 분야, 무용을 진로로서 장애요인은 두 집단 모두 유의미한 차이가 없었다. 전공경력에 따른 진로결정 유·무와 진로선택 분야에서는 두 집단 모두 유의미한 차이가 없었지만, 무용을 진로로서 장애요인에서의 무용교육 집단은 유의미한 차이를 보였고, 융합교육 집단은 유의미한 차이가 없었다. 그리고 교육집단에 따른 개인적 특성의 입학 전 융합인식에는 집단 간에 유의미한 차이가 있었다.
둘째, 무용교육 집단과 융합교육 집단 간에 따른 전공인식에서 전공교과만족과 교수학생 관계만족, 전공학문관심과 만족은 유의한 차이가 있었다. 하지만 학과인식만족, 학교인식만족은 유의한 차이가 없었다.
셋째, 무용교육 집단과 융합교육 집단 간에 따른 진로결정에 대해서 진로결정 유·무는 집단 간에 유의한 차이가 있었다. 진로선택 분야에서는 집단 간에 유의한 차이가 없었다. 희망직종 선택에 있어서는 대학교육 유형에 따라 조금의 차이가 있었다. 무용을 진로로서 장애요인으로는 집단 간에 유의한 차이가 없었다.
본 연구는 대학의 기존무용교육과 융합교육에 참여하는 무용전공학생들의 전공에 대한 인식과 졸업 후 진로결정에 대해 차이를 확인 할 수 있었다. 그리하여 본 연구는 기존의 무용교육 집단과 융합교육 집단에 참여하는 무용전공대학생의 전공인식과 진로결정에 대한 차이를 알아보고, 이를 바탕으로 무용전공자들의 한정된 취업문제가 융합교육을 통해 다양한 사회활동 분야로의 진출을 도모하는 교육으로서 중요한 역할을 제공한다는 것에 대한 기초자료를 제시하는데 목적이 있다.
분석정보
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
| 주요 개정내역 | 변경 사유 |
|---|---|
| · 개인정보 처리 목적, 항목 및 법적 근거 수정 · 본인대상정보전송요구권 행사 방법 안내 · 개인정보 보호수준 평가 결과 추가 |
|
한국교육학술정보원은 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
목 차
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
제15조(개인정보 보호수준 평가 결과)
제16조(개인정보 처리방침의 변경)
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
개인정보파일 검색(privacy.go.kr)| 개인정보파일의 명칭 | 수집·이용 근거 | 수집·이용 목적 | 수집·이용 항목 | 보유·이용기간 |
|---|---|---|---|---|
| [학술연구정보 서비스 이용자 가입정보] |
「개인정보 보호법」 제15조 제1항 제4호(계약 이행) |
회원 서비스 운영 |
ID, 비밀번호, 이름, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 보호자 성명(어린이회원), 보호자 이메일(어린이회원) |
회원탈퇴시 까지 |
| 「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한 법률」 제6조 및 같은 법 시행령 제6조 |
주문 및 결제 처리 |
ID, 비밀번호, 이름, 주소 |
5년 |
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
| 구분 | 담당자 | 연락처 |
|---|---|---|
| KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 안재호 |
- 이메일 : jinuk@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0158 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
| KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 송진욱 | |
| RISS 개인정보 보호책임자 | 교육학술데이터본부 정광훈 |
- 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
| RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적인 이용ㆍ제공 판단기준)
제15조(개인정보 보호수준 평가 결과)
제16조(개인정보 처리방침의 변경)
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)