과학 교과에서 플립트 러닝이 중학생의 학업성취도 및 수업참여도에 미치는 효과 = The effect of the Flipped learning in the science class on the science achievement and class participation of middle school students
저자
발행사항
서울 : 숭실대학교 교육대학원, 2015
학위논문사항
학위논문(석사) -- 숭실대학교 교육대학원 , 융합영재교육전공(교원) , 2015. 8
발행연도
2015
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
형태사항
; 26 cm
일반주기명
지도교수: 이경화
소장기관
본 연구는 과학 교과에서 플립드 러닝이 중학생의 학업성취도 및 수업참여도 향상에 미치는 효과를 확인하는데 목적이 있다. 따라서 다음과 같은 연구문제를 설정하여 이를 확인하였다.
연구문제 1. 과학 교과에서 플립드 러닝이 중학생의 학업성취도 향상에 효과적인가?
연구문제 2. 과학 교과에서 플립드 러닝이 중학생의 수업참여도 향상에 효과적인가?
본 연구는 경기도 안산시 S구에 소재한 중학교 일반학급 1학년 두 학급을 선정하여 한 학급은 실험집단, 다른 학급은 통제집단으로 실험하였다. 실험 실시 전에 사전 검사로 2014학년도 2학기 1차 지필평가를 수행하여 학급 평균이 비슷한 두 개 반을 선정하였고 두 개 반 학생 70명을 대상으로 실험 실시 전에 수업참여도 검사를 실시하였다.
24차시의 연구 기간 동안 실험집단에는 플립드 러닝 프로그램을 적용하였고, 통제집단에는 전통적 강의식 수업을 적용하였다.
실험은 2014년 10월 16일부터 12월 12일까지 약8주간 주 3회에 걸쳐 총 24회 실시하였다. 사전, 사후 검사는 동형검사로 연구자가 재직 중인 학교에서 제작된 2014학년도 2학기 1차 지필평가와 2차 지필평가 및 차민정 외(2010)가 개발한 수업 참여 측정도구를 사용하였다. 자료처리는 SPSS 프로그램을 사용하여 두 집단 간에 t-test를 실시하여 검증하였으며 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 과학 교과에서 플립드 러닝은 중학생의 학업성취도 향상에 효과가 미미한 것으로 나타났다. 학업성취도 향상을 보이지 않았던 통제집단에 비하여 플립드 러닝을 적용한 실험집단의 학업성취도는 실험 후 평균 점수의 향상은 있었으나 t-test 검증 결과 두 집단 간에 유의미한 차이는 없었다.
둘째, 과학 교과에서 플립드 러닝은 중학생의 수업참여도 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 특히 플립드 러닝은 수업참여도 5개의 하위 변인 중 4개의 변인(수업 준비하기, 수업 활동하기, 의사표현하기, 수업 확장하기)에 있어서 그 효과가 크다는 것이 확인되었다.
이와 같이 본 연구에서는 과학교과에서 플립드 러닝이 중학생의 학업성취도 향상에는 미미하지만 수업참여도 향상에는 효과적임을 확인하였다. 따라서 공교육을 위한 학교가 단순한 지식 전달의 장소가 아닌 21세기 교육을 책임지는 학습자 중심의 지식공유 및 새로운 가치창출의 거점으로 거듭나기 위해서 학교 현장에서는 플립드 러닝 프로그램의 적용이 필요함을 시사하는 바이다.
This study was aimed to confirm the effectiveness of Flipped learning on improving science achievement and class participation of middle school students. Therefore, research problems such as below were set up.
First, is the ‘Flipped Learning’ effective on improving science achievement of middle school students?
Second, is the ‘Flipped Learning’ effective on improving class participation of middle school students?
For this experiment, two classes of first graders were selected from the middle school in Ansan-si, Gyeonggi-do, which each class was made of 35 students. To secure the homogeneity, two classes which had similar class average scores was assigned by the second semester of the mid-term exam in 2014 and then the participation test of two selected classes were conducted prior to the experiment. Considering these data, one class was assigned to an experimental group while the other class were to a control group.
During 24 experiment sessions, the Flipped learning program was applied to the experimental group, and traditional lecture instruction was given to the control group.
This experiment was conducted about 8 weeks, 3 times a week of total 24 sessions from 16th of October through 12th of December ,2014.
Pre-test and Post-test were equivalent test and they were carried out by the first and second examination papers in second semester of 2014 made by the school where researcher works. And ‘Participation Scale in Instruction’(Cha Min-jung et al., 2010) was used. The collected data were analyzed by t-test by using the SPSS statistical program.
The results of this experiment were as follows.
First, it was proven that the Flipped learning in science class was rarely effective in improving science achievement. Compared to the control group which did not show the improvement of Academic Achievement, the experimental group showed improvement in the average scores after this experiment but it was not statistically meaningful.
Second, it appeared that the Flipped learning had an effect on improving the class participation of middle school students. Especially it was confirmed that the Flipped learning had significant effect on four factors(instructional preparation, performing instructional activities, expressing oneself, extending instruction) out of five lower factors of class participation.
In this study, it was identified that the Flipped learning was insignificant to improve science achievement of middle school students, but effective in improving class participation of middle school students.
Therefore, I hope that the Flipped learning program in the school field would improve students’ class participation. By this, middle schools will not be just the place of knowledge delivery but a 21st century education foothold of creating new values and sharing learner-centered knowledge.
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