As early childhood is a critical period with rapid increases of physical, socio-emotional, cognitive development, the attempts to promote the developments and maximize the effectiveness of education through environmental stimulus are required. Also, the quality of teachers, which takes significant role in the effectiveness of early child education, becomes an important factor to determine the success or failure of early child education. In addition, among the factors to affect the educational activities of teachers, commitment to teaching occupation has very significant implication. Therefore, exploring the factors to affect the commitment to teaching occupation and applying it to prepare the support plans for the influences on positive changes of educational administration of kindergarten is necessitated.
The factor to affect teacher’s commitment into teaching occupation in kindergarten can be regarded as the role of kindergarten director who leads the kindergarten. As revealed in previous studies, the leadership of kindergarten director represented as the competence of director gives influences on the levels of teacher’s commitment to teaching occupation directly and indirectly. Although the leadership of director in kindergarten is important, the studies on the influences of kindergarten director per leadership types on the commitment to teaching occupation have been relatively insufficient compared to the studies targeting other school levels. Therefore, this study attempts to compare and analyze the influences per leadership types on the commitment to teaching occupation by setting transformational, emotional, transactional leadership of kindergarten director as independent variables at the same time. The research questions settled for this purpose are as follows.
First, how are the levels of transformational, emotional, transactional leadership of kindergarten director perceived by kindergarten teachers?
Second, how are the levels of the commitment into teaching occupation perceived by kindergarten teachers?
Third, how transformational, emotional, transactional leadership of kindergarten director affects the teacher’s commitment into teaching occupation?
To solve the research questions of this study, the tools for leadership measurement and the commitment to teaching occupation measurement which were verified in the previous studies were utilized to conduct survey. Among the private kindergartens located in the three metropolitan areas of Seoul, Incheon, Gyeonggi-do, 60 kindergartens were randomly sampled per areas. Total 180 kindergartens were selected. After counting the class number in the selected kindergartens, the questionnaires were sent by e-mail and the survey was performed targeting total 1,086 teachers in charge. Among the collected 882 questionnaires, 877 questionnaires were utilized for the analysis. 5 questionnaires were excluded because 3 questionnaires had insincere answers and 2 questionnaires of male teachers could not affect the results. The data was analyzed by SPSS 18.0 statistics program. The methodologies of difference analysis and regression analysis were used.
The results from this study based on the analysis can be summarized as follows.
First, in the levels of transformational, emotional, transactional leadership of kindergarten director perceived by kindergarten teacher, the transformational leadership was revealed as 3.63 on a 5-point scale. The average value of emotional leadership was 3.80, and that of transactional leadership was 3.02. It was found that emotional leadership was most highly perceived. In addition, in the perception differences among leadership types according to the variables of background, transformational and emotional leadership showed significant differences among groups in terms of the size of kindergarten and the fact whether director majored in early children education. Transformational and emotional leadership was most highly perceived by the kindergarten teachers who worked in the over-middle-sized classes (4~6 classes, 7~10 classes, more than 11 classes) than small-sized classes (1~3 classes). It was also found that transformational and emotional leadership was mostly highly perceived by the kindergarten teachers whose director majored in early children education. Regarding transactional leadership, the teachers working in Seoul made higher perception than the teachers working in Incheon and Gyeonggi-do. The teachers working in 4-6 classes and more than 11 classes made higher perception than the teachers working in 7-10 classes. The teachers whose director did not major in early children education made higher perception as well.
Second, the level of the commitment in teaching occupation of kindergarten teachers showed 3.83 in a 5-point scale. In the difference analysis on the kindergarten teachers’ perception on the commitment in teaching occupation, the variables to show significant differences among groups were age, working experience, academic background, kindergarten size and the director majoring in early children education. As the teachers’ age, working experience, academic background is higher, the teachers’ perception on the commitment to teaching occupation was found to be higher. It was also found that the perception on the commitment to teaching occupation was higher in the over-middle-sized classes (1-3 classes) than small-sized classes. (4-6 classes, 7-10 classes, more than 11 classes). The perception on the commitment to teaching occupation was higher for the teachers whose directors majored in early children education. In addition, regarding leadership types, the perception on the commitment to teaching occupation was found to be higher as the perception on unite promotion among the sub-variables of transformational leadership and relationship management among the sub-variables of emotional leadership is higher.
Third, according to the regression analysis to explore the effects of director’s leadership type on teachers’ commitment to teaching occupation, the perception on the commitment to teaching occupation was higher as transformational leadership and emotional leadership was higher. Transactional leadership was found to have no significant effects. Thus, in order to enhance teachers’ commitment to teaching occupation that directly gives influence on the positive changes of educational administration of kindergarten and educational quality, it is needed to demonstrate emotional leadership and transformational leadership in harmonious and balanced ways. In addition, it was found that working experience and academic background as the variable of affecting the commitment to teaching occupation gave positive influences on the commitment to teaching occupation when they were higher. Therefore, stimulating the needs for learning and providing opportunities is required in order to foster the environmental condition in which working career of teachers is not disrupted and continuously maintained and academic background of teachers can be improved.
Several limitations of this study are as follows. First, the findings can vary when targeting the teachers in other regions with different social and cultural circumstances, since this study conducted the survey targeting the kindergarten located in Seoul, Incheon, Gyeonggi-do. Second, because the research variables were measured only by the reactions on the perceptions of teacher groups when measuring the levels of the commitment to teaching occupation, the follow-up studies should examine the utilization of measurement tool to accurately comprehend the levels of the commitment of teaching occupation. Third, although there can be a variety of leaderships to affect the commitment to teaching occupation, this study has the limitation of only setting transactional, transformational, emotional leaderships as the independent variables. Therefore, the studies on various leadership of kindergarten director that affects the commitment of teaching occupation should be performed in the future.

유아기는 중요한 발달적 변화가 일어나는 결정적 시기로서 신체, 사회 정서, 인지적 발달이 현저하게 증가하기 때문에 환경적 자극에 의해 발달을 이끌어 내고 교육의 효과를 극대화시킬 수 있도록 노력해야 한다. 유아교육에서 교사의 역할은 교육의 성패를 결정하는 중요한 요인이라고 할 수 있다. 또한, 교사의 교육활동에 영향을 미치는 요인 중에서 교직 헌신도는 매우 중요한 의미를 갖고 있다. 따라서 교사의 교직 헌신도에 영향을 미치는 요인을 찾아보고 이를 적용하여 유치원 교육 행정에 긍정적인 변화를 미칠 수 있는 지원방안을 마련하는 것이 필요하다.
유치원에서 교사의 교직 헌신도에 영향을 미치는 요인은 유치원을 이끌어가는 원장의 역할이라고 할 수 있다. 선행연구를 통해 밝혀진 바와 같이 원장의 역량으로 대변되는 원장의 리더십은 교사의 교직 헌신도에 직․간접적으로 영향을 미친다. 유치원에서 원장의 리더십이 중요함에도 불구하고, 유형별 리더십이 교직 헌신도에 미치는 영향에 대해 다른 학교급에서는 다양하게 이루어진 반면에 유치원장의 리더십 유형별 영향력에 대한 연구는 상대적으로 부족한 상황이다. 이에 본 연구는 유치원장의 변혁적, 감성적, 거래적 리더십을 동시에 독립변수로 설정하여 교직 헌신도에 미치는 리더십 유형별 영향력을 비교하여 분석하고자 한다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 유치원 교사가 인식하는 원장의 변혁적, 감성적, 거래적 리더십의 수준은 어떠한가?
둘째, 유치원 교사들이 인식하는 교직 헌신도 수준은 어떠한가?
셋째, 유치원장의 변혁적, 감성적, 거래적 리더십은 교사의 교직 헌신도에 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구의 연구 문제를 해결하기 위해 선행연구에서 검증된 리더십 측정도구와 교직 헌신도 측정도구를 활용하여 설문조사를 실시하였다. 수도권 지역에 위치한 서울과 인천, 경기도 3개 지역 사립 유치원 중에서 지역별로 60개의 유치원을 임의 표집하여 총 180개의 유치원을 선정하였다. 선정된 유치원의 학급수를 파악하여 유치원별로 학급수에 따라 설문지를 우편 발송하여 총 1,086명의 담임교사를 대상으로 설문을 실시하였다. 회수된 882부의 설문지 중에서 답변이 불성실한 3부와 결과에 영향을 미치지 못하는 남교사 2부 총 5부를 제외하고 877부를 분석에 활용하였다. 자료의 분석은 SPSS 18.0통계프로그램을 사용하였으며 차이분석과 회귀분석의 방법을 사용하였다.
분석을 통해 나온 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유치원 교사가 인식하는 원장의 변혁적, 감성적, 거래적 리더십의 수준을 살펴보면 변혁적 리더십은 5점 만점에 3.63점으로 나타났고, 감성적 리더십의 평균은 3.80점, 거래적 리더십의 평균은 3.02점으로 감성적 리더십에 대해 가장 높게 인식하는 것으로 나타났다. 또한, 배경 변수에 따른 리더십 유형간의 인식 차이를 살펴보면 변혁적, 감성적 리더십은 유치원의 규모와 원장의 유아교육 전공여부에서 집단 간 의미 있는 차이를 보였다. 변혁적, 감성적 리더십은 작은 규모(1~3학급)보다 중간 규모 이상의 학급(4~6학급, 7~10학급, 11학급이상)에서 근무하는 유치원 교사들이 높게 인식하고 있었고, 원장이 유아교육을 전공한 유치원의 교사들이 변혁적, 감성적 리더십을 높게 인식하는 것으로 나타났다. 거래적 리더십에 대한 인식은 서울에서 근무하는 교사들이 인천과 경기도에서 근무하는 교사들보다 높게 인식하고 있었으며, 4~6학급과 11학급 이상에서 근무하는 교사들이 7~10학급에서 근무하는 교사들보다 높게 인식하고 원장이 유아교육을 전공하지 않은 유치원에서 근무하는 교사들이 높게 인식하는 것으로 나타났다.
둘째, 유치원 교사의 교직 헌신도 수준은 5점 만점에 3.83점의 헌신도를 보이는 것으로 나타났다. 교직 헌신도에 대한 유치원 교사의 인식 차이 분석에서 집단 간 의미 있는 차이를 보이는 변수는 연령과 근무경력, 학력, 유치원 규모와 원장의 유아교육 전공 유무였다. 교사의 연령이 높고 경력이 많을수록, 학력이 높을수록 교사의 교직 헌신도에 대한 인식이 높은 것으로 나타났으며, 작은 규모(1-3학급)보다 중간 규모 이상(4~6학급, 7~10학급, 11학급이상)에서 교직 헌신도에 대한 인식이 높게 나타났고 원장이 유아교육을 전공한 유치원에 근무하는 교사들이 교직 헌신도에 대해 높게 인식하는 것으로 나타났다. 또한, 리더십 유형에서는 변혁적 리더십의 하위변수 중 결속촉진과 감성적 리더십의 하위변수 중 관계 관리에 대한 인식이 높을수록 교직 헌신도에 대한 인식 또한 높은 것으로 나타났다.
셋째, 원장의 리더십 유형이 유치원 교사의 교직 헌신도에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 회귀분석을 실시한 결과 변혁적 리더십과 감성적 리더십이 높을수록 교사의 교직 헌신도가 높은 것으로 나타났고 거래적 리더십은 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 따라서 유치원 교육 행정에 긍정적인 변화와 교육의 질에 직접적인 영향을 미치는 교사의 교직 헌신도를 높이기 위해서는 감성적 리더십과 변혁적 리더십을 조화롭고 균형 있게 발휘해야 할 필요가 있다. 또한, 교직 헌신도에 영향을 미치는 변수로는 경력과 학력으로서 유치원 교사들의 경력이 많을수록, 학력이 높을수록 교직 헌신도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 따라 교사들의 경력이 단절되지 않고 지속적으로 근무할 수 있도록 하는 환경적 여건을 조성하고 유치원 교사들의 학력을 높일 수 있도록 배움에 대한 욕구를 자극하고 기회를 제공해야 할 것이다.
본 연구의 제한점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 수도권인 서울, 인천, 경기도 소재의 사립 유치원 담임교사만을 대상으로 설문조사를 실시하였기 때문에 사회적, 문화적 여건이 다른 지역의 교사 및 국․공립 유치원 교사를 대상으로 하면 결과가 달라질 수 있다. 둘째, 교사의 교직 헌신도에 대한 측정이 교사 집단의 인식에 의한 반응만으로 연구 변수들을 측정하였기 때문에 후속연구에서는 교직 헌신도를 정확하게 파악할 수 있는 측정도구의 활용을 검토할 필요가 있다. 셋째, 교사의 교직 헌신도에 영향을 미치는 유치원장의 다양한 리더십 유형이 있을 수 있으나 본 연구에서는 변혁적, 감성적, 거래적 리더십만을 독립변수로 설정한 한계를 갖고 있으므로 추후 교직 헌신도에 영향을 미치는 유치원장의 다양한 리더십에 대한 연구가 진행될 필요가 있다.