본 연구에서는 유아교사의 교직 선택 동기와 교사효능감이 직무만족도에 어떠한 영향을 미치는지 규명하여 유아교사의 전문적 성장과 발달과 교육의 질을 향상시킬 수 있는 기초자료를 제공해 주는데 목적이 있다. 이를 위해 서울, 경기도 소재의 국공립 및 사립유치원과 어린이집(민간, 가정, 법인, 국공립)에 재직 중인 유아교사 202명을 연구대상으로 선정하였다. 본 연구 목적을 달성하기 위해 수집된 자료는 연구 대상자의 일반적인 특성을 분석을 알아보기 위한 기초조사와 교직 선택 동기 검사를 위해 전문가 2인의 내용타당도를 거쳐서 대한교육연합회(1983)가 제작한 ‘교사의 교직의식에 관한 설문지’를 토대로 한 최소영(2003)의 질문지를 사용하였고, 유아교사 효능감을 측정하기 위하여 교사 효능감의 개념적 구조를 교사의 역할과 직무수행 능력에 기초한 Tschannen-Moran과 Hoy(2001), Bandura (1997,2001, 2006)의 연구를 토대로 하여 김선영과 서소정(2009)이 개발한 교사 효능감 척도를 사용하였다. 직무만족도 측정도구는 노종희(2001)가 개발한 교사직무만족질문지(TJSQ)를 사용한 이창숙(2007)의 질문지를 분석한 후 전문가 2인 타당도를 거쳐 사용하였다. 자료처리는 SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 18.0 프로그램을 이용하여 사립유치원교사 및 보육교사의 교직 선택 동기와 교사효능감이 직무만족에 미치는 영향을 알아보기 위해 다중회귀(multiple regrression) 분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 교직 선택 동기, 교사 효능감, 직무만족도의 일반적인 경향을 살펴본 결과, 유아교사의 교직 선택 동기는 교직적성동기, 사회적 존경, 자아실현 가능성 순으로 높았으며, 직업적 안정성이나 우발적 동기보다는 교직이 적성에 맞기 때문에 교직을 선택한 것으로 나타났다. 교사효능감은 환경 및 일과구성영역이 가장 높았고, 그 다음 돌봄 영역, 교수 영역, 학급운영관리 영역, 영유아와의 상호작용 영역 순으로 높았다. 직무만족도는 동료애 영역이 가장 높았고, 다음으로 교직의식, 발전성, 자율성 순으로 높았다.
둘째, 유아교사의 배경변인에 따라 주요 연구 변인들 간에는 유의한 차이가 있는지 알아보기 위해 차이검증을 실시한 결과, 연령에 따른 교직 선택 동기는 유의한 차이를 보이지 않았으나, 교사 효능감 수준은 연령층이 높을수록 효능감이 높은 경향을 보였으며 영유아에 대한 연속적인 환경경험의 제공 수준, 학급운영관리 수준, 교수수준 역시 연령이 높을수록 효능감이 높은 경향을 보였다. 또한 직무만족도에서 혁신성은 26세 이상 교사들이 31세 이상 교사들에 비해 높았으며, 자율성은 31세 이상 교사들이 더 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사의 연령이 높을수록 교사의 교직 경험과 자신감, 능숙함이 낮은 연령의 교사에 비해 높다는 것을 알 수 있다. 교직경력에 따른 교직 선택 동기, 교사 효능감, 직무만족도 차이를 살펴 본 결과, 교직경력이 오래된 교사들이 교직이 적성에 맞아서 선택한 경우가 많았다. 이는 교사의 경력에 따르는 문제인식이나 어려움의 정도의 차이는 교사 발달 단계에 따른 것이라 볼 수 있다. 학력에 따른 교직 선택 동기, 교사 효능감, 직무만족도의 차이를 살펴본 결과, 교사 효능감의 경우 2,3년제 대졸 교사들에 비해 4년제 대졸 이상 교사들이 높게 나타났고 하위영역에서 연속적인 환경경험의 제공, 환경 및 일과구성, 학급운영관리, 교수 수준 역시 2,3년제 대졸 교사들에 비해 높게 나타났다. 직무만족도 하위영역에서도 동료애와 혁신성이 2,3년제 대졸 교사들에 비해 4년제 교사들이 높은 것으로 나타났다. 이를 통해, 학력이 높을수록 교직 전문성 인식 발달이 높게 나타나고 학력이 높을수록 스트레스를 적게 받는다는 것을 알 수 있다. 근무기관 유형에 따른 교직 선택 동기, 교사 효능감, 직무만족도 차이에서는 교직 선택 동기는 유의미한 차이를 보이지 않았으나 교사효능감은 어린이집 교사들이 유치원 교사에 비해 높게 나타났다. 직무만족도는 유치원 교사들이 어린이집 교사들에 비해 업무만족도가 높고 보상 만족도 역시 유치원 교사들이 상대적으로 높았다. 이러한 결과는 근무환경과 지원 측면에 있어서 어린이집 교사들이 유치원 교사들에 비해 열악함을 예측할 수 있다.
셋째, 유아교사의 교직 선택 동기, 교사 효능감, 직무만족도 간의 어떠한 관련성이 있는지 상관분석을 실시한 결과, 교직 선택 동기와 교사 효능감 하위 영역 간에 교직적성 동기는 모든 하위요인과 유의미한 정적 상관을 보였고 사회적 존경 동기는 환경 및 일과구성과 교수 영역을 제외하고 나머지 영역과 모두 유의미한 정적관계를 보였다. 우발적 동기는 교사 효능감 하위 영역 중 교수영역과만 유의미한 부적상관을 보였고 자아실현 가능성은 유아에 대한 연속적인 환경경험의 제공 영역과만 정적상관을 보였다. 이를 통해 자신의 적성에 따라 교사직을 선택한 경우 역할수행에 높은 결과를 보임을 알 수 있고 교직적성 선택 동기가 높을수록 교사로서의 자질과 학습지도능력, 학습경영능력, 업무수행능력, 직무능력이 높음을 알 수 있다. 또한 우발적동기가 높을수록 교사로서 자질과 학습지도 능력 및 직무능력이 낮음을 알 수 있다. 다음으로 교직 선택 동기, 직무만족도 간의 관계를 살펴보면 보상영역을 제외하고는 유의미한 정적 상관을 보였고, 사회적 존경 동기는 직무만족도 모든 하위 영역과 유의미한 상관을 보였다. 우발적 동기는 교직의식 영역만 유의미한 부적 상관을 보였다. 직업적 안정성 동기는 교직의식과 보상영역과 유의미한 정적 상관을 보였고, 자아실현가능성 동기는 업무영역을 제외하고 모든 직무만족도 하위영역과 유의미한 정적 상관을 보였다. 이를 통해 교직적성, 사회적 존경, 자아실현가능성이 높을수록 직무만족도가 높음을 알 수 있다. 아울러 교사 효능감과 직무만족도 간의 관계를 살펴보면, 전체 교사효능감과 직무만족도 간에는 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났는데 이를 통해 교사로서 효능감을 높게 인식할수록 직무만족도가 높은 것으로 확인되었다. 마지막으로 유아교사의 직무만족도와 관련된 변인들의 상대적 영향력은 어떠한지 알아보기 위해 다중회귀 분석을 실시한 결과, 교사의 배경변인은 직무만족도에 영향을 미치지 않았고 교직 선택 동기 변인 중에서는 교직적성, 사회적 존경 동기가 직무만족도에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이를 통해, 교직 선택요인이 능동적인 경우 직무수행이 높음을 알 수 있다. 따라서 본 연구결과에 기초하여 살펴 볼 때, 유아교육 현장에서 우수한 교사를 확보하는데 중요한 역할을 하는 요인으로 교직선택 동기가 자발적이고 긍정적일수록 교사효능감이 높으며, 이는 교사로서의 직무만족도에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 시사한다.

The purpose of this study is to provide the basic data that can promote the professional growth and development of early childhood teachers and the quality of their educational service by identifying the impact of their motives of career choice and the level of efficacy as an early childhood teacher on their level of job satisfaction. For this, 202 early childhood teachers currently working at national, public, private kindergartens and nursery schools (private, home nursery, corporate body, national/public) located in Seoul and Gyeonggi-do area were chosen as research subjects. For the purpose of this study, The collected data were used to a base study to analyze the general characteristics of research subjects and a survey on reasons to choose the teaching career after checking the data validity. In the process, a survey template developed by Soyoung Choi (2003), which was designed based on the 'Survey on teachers' sense of duty and pride' made by the Korea Federation of Education Association in 1983, was used Also to measure the efficacy of early childhood teachers, 'Teacher Efficacy Scale (2009)' developed by Sunyoung Kim and Sojeong Seo based on the researches by Tschannen-Moran and Hoy(2001), and Bandura (1997,2001, 2006) which defined that the conceptual structure of teacher efficacy is based on teachers' role and job performance ability, was used. To measure the subjects' job satisfaction, after undergoing validity test by two experts, the study used Changsook Lee's questionnaire (2007), which is based on Teacher Job Satisfaction Questionnair Questionnaire developed by Jonghee Rho in 2001. For data processing, SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 18.0 program was used for conducting multiple regression analysis to find out the impact of career choice as a kindergarten/nursery school teacher (in the aspect of their motif and teacher efficacy) on job satisfaction.
The outcomes of this study is like the followings..
Through the studies on subjects' reasons to choose the early childhood teacher career, teacher efficacy and job satisfaction, it was found out that, first, the biggest reason to become a teacher was for their teaching aptitude which was followed by reasons of social respect and possibility of self realization. Teacher efficacy was highest in the area of environment and daily routine planning followed by child care, teaching, class operation and management, and teacher-pupil interactions. Job satisfaction was highest in the area of fellowship with other teachers followed by sense of duty and pride as a teacher, growth potential and having an autonomy in their career.
Second, to find out whether there was any difference in outcome of research topics depending on the background of early childhood teachers, additional verification was performed. The verification showed that there was no significant difference in reasons of choosing the teaching career depending on teachers' age, but in terms of teacher efficacy, the level got higher as age of teacher got older. Also, when it comes to providing constant experience of educational environment, class operation and management, level of teaching, the efficacy went up with age of teachers. The innovation level among the job satisfaction items, was higher among teachers aged between 26 and 30 than teachers with age 31 and more, while the level of autonomy was higher among teachers aged 31 and more. From such results, it was learned that as teachers get older, they gain more experiences, confidence and skills than teachers with shorter career years. When studying the difference in reasons to choose the teaching career, teacher efficacy and job satisfaction, teachers with a longer experience showed higher percentage of choosing the career due to their career aptitude. This explains that the level of difficulty or issue understanding felt by teachers is determined by teacher's development level. In the aspect of teachers' academic background, teachers with a 4-year collage degree showed better outcomes than teachers with 2-year/3-year collage degree. To the sub-research category items of providing constant environmental experience, class environment and daily routine planning, class operation and management, and the level of teaching, 4-year degree holders showed higher score than 2-year/3-year degree holders. The same was true to sub-category items of job satisfaction, which are fellowship with other teachers and innovation level. Through the research, with a higher academic background, teachers' understanding on professionality of teaching career gets higher with less stress from their work.
When looking at the difference in reasons to choose the teaching career, teacher efficacy and job satisfaction among teachers working in different types of institutes, there was no significant difference in the reasons of choosing their teaching career but the level of teacher efficacy was highest among nursery school teachers. The job satisfaction level was higher among kindergarten teachers than their counterparts in nursery schools. Through these results, it was learned that, in the aspects of working condition and support to teachers, nursery teachers have less favorable working environment than kindergarten teachers.
Third, the correlation analysis was conducted on reasons to choose the teaching career, teacher efficacy and job satisfaction to see their inter-relationship. The results showed that the reasons to choose the teaching career and teaching aptitude under the teacher efficacy category were all meaningfully and positively correlated with every sub category item. Teachers' desire for social respect also showed positive correlations with every sub category item except the class environment and daily routine planning and class teaching. Random motif to become a teacher showed a meaningful negative correlation only with class teaching among the sub category items of teacher efficacy, and the possibility of self-realization showed positive correlations only with providing constant experience of educational environment. Through the study, it was found out that teachers choosing their career for their teaching aptitude showed a high level achievement in their performance. Teachers choosing their career due to a strong vocational aptitude showed a superb quality as a teacher with good teaching skills, curriculum management ability, excellent job and work performance. On the other hand, cases in which random motives were strong when choosing their teaching career, showed less quality as a teacher with weak teaching skills and job performance. When it comes to the correlations between the reasons of choosing the teaching career and job satisfaction level, except the compensation part, they showed meaningful positive correlations, and the motif of social respect showed meaningful positive correlations with every sub-category item of job satisfaction. The random motif showed meaningful negative correlations only with the sense of duty and pride as a teacher. Teachers' job security showed meaningful positive correlations with the sense of duty and pride as a teacher and compensation. The possibility of self-realization showed positive correlations with every sub-category item of job satisfaction except working area. Through the outcomes, it was found out that a high level of teaching aptitude, social respect, possibility of self-realization led to a high job satisfaction. Also a study on relations between teacher efficacy and job satisfaction showed positive correlations between the two, which can be translated into that high level of teacher efficacy leads to a strong job satisfaction as a teacher. Lastly, the multiple regression analysis on relative effects among the sub category items of early childhood teachers' job satisfaction showed that teachers' background had no impact on teachers' job satisfaction level, but among the reasons to choose to be a teacher, teaching aptitude and desire for social respect showed meaningful positive correlations with early childhood teachers' job satisfaction level. Through this, it was found out that if a teacher chose her career with one's own will and desire, the person showed a high level of job performance. Therefore, according to the outcomes of this research, the important factor of having quality teachers for early childhood education is depending on finding teachers who were willing to be an early childhood teachers with a positive and voluntary motif as such teachers show a high level of teacher efficacy which leads to a strong job performance and satisfaction level.