재외한국학교 영재교육에 대한 학부모·교사 인식 연구 : 재중국한국국제학교 초등부 중심으로 = Parents and teacher's conceptions of gifted education in Korean schools abroad : mainly Korean elementary schools in China
저자
발행사항
성남 : 가천대학교, 2015
학위논문사항
학위논문(석사) -- 가천대학교 교육대학원 , 교육학과 영재교육전공 , 2015
발행연도
2015
작성언어
한국어
KDC
379.2 판사항(6)
DDC
371.95 판사항(23)
발행국(도시)
경기도
형태사항
x, 108 p. : 도표 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 박경빈
권말부록: 설문지
참고문헌: p. 90-94
소장기관
재외한국학교 학부모·교사를 대상으로 재외한국학교 초등부 영재교육에 대한 학부모·교사의 인식을 파악하여 재외한국학교 교육과정의 질적 성장을 위한 방법으로 초등부 영재교육 실현 방향을 제시하고자, 중국 소재 9개 한국학교(북경, 천진, 상해, 소주, 연대, 칭다오청운, 대련, 선양, 연변) 초등부 학부모와 교사를 대상으로 본 연구를 실시하였으며, 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 영재교육에 대한 관심도, 학생들의 자아실현을 위한 영재교육의 필요성, 국가 발전을 위한 영재교육의 필요성, 영재교육을 통한 학생 능력 향상에 대한 인식은 보통이상 긍정적으로 학부모 보다는 교사가 높게 나타났다. 또한 영재교육은 각각의 분야에서 재능을 키우는 교육이라고 인식하고 있다.
둘째, 영재교육 필요성에 대한 긍정적인 인식은 교사가 학부모 보다 약간 높았고, 영재교육에 대한 찬성 이유는 학부모와 교사 모두 ‘잠재능력 개발을 통한 자아실현’ 으로 답했으며, 반대 이유는 학부모는 전인교육이 더 중요, 교사는 과열 교육 우려를 가장 큰 이유로 꼽았다.
셋째, 재외한국학교 영재교육 실태에 대한 인식은 전반적으로 학부모와 교사 모두 부정적인 응답이 많았다. 학교의 영재학급 운영은 학부모가 교사보다 긍정적으로 답했고, 체계적인 영재교육 운영에 대해서도 학부모가 교사보다 긍정적으로 답했으며, 교사에 따라 학급에서 부분적으로 실시되는 영재교육에 대해서는 학부모보다 교사가 긍정적으로 답했다.
넷째, 영재의 특성에 대한 이해에서 학부모·교사 모두 영재를 ‘특정분야의 뛰어난 재능’을 가진 사람으로 정의하였고, 영재의 지적·정의적·창의적 특성에 대한 이해는 교사가 학부모 보다 높았다. 또한 학부모·교사 모두 영재가 갖춰야 할 가장 중요한 요소로 ‘특정분야의 탁월한 재능’, 영재교육이 필요한 분야로 ‘모든 분야’ 라고 인식하고 있다.
다섯째, 영재 선발 방법 및 도구에서 초등부 영재교육 대상학생 적정 비율은 학부모·교사 모두 ‘5% 미만’, 선발 분야는 ‘모든 분야’, 선발 횟수는 ‘1년에 한 번’을 선호했다. 또한 학부모와 교사가 생각하는 가장 적합한 영재선발 도구는 ‘객관적 검사’ 고, 선발 시 고려해야 할 교과로는 ‘선발 영역에 해당하는 교과’라고 인식하고 있다.
여섯째, 영재교육 담당교사의 가장 중요한 자질로 학부모․교사 모두 ‘전문 지도능력’을 꼽았고, 실력과 자질을 갖췄다면 정규교사 자격증 없이도 영재 학생을 지도할 수 있다는 인식을 보였다. 또한 ‘다양한 연수’를 통한 영재교사의 자질 향상과 함께, 영재교육을 담당할 수 있는 교사의 채용 시 우선 선발을 희망했다.
일곱째, 영재교육 담당자의 선발 및 양성에서 영재교육 담당교사 선발 시 가장 먼저 고려할 것으로 ‘전문성’을 꼽았고, ‘영재 교사의 자질’과 ‘영재교육 교수․학습 방법’을 연수 시 가장 필요한 항목으로 생각하고 있으며, 영재교사의 연간 연수시간으로는 ‘120시간’이 가장 적당하다고 인식하고 있다.
여덟째, 영재교육 프로그램은 학부모와 교사 모두 ‘고등 사고 함양에 도움’이 되는 프로그램이어야 한다고 응답했으며, 영재학생의 수업 지도 방법은 ‘프로젝트(문제해결)’, 평가방법으로는 학부모는 ‘관찰’, 교사는 ‘산출물’ 평가가 가장 적절하다고 응답했다.
아홉째, 영재교육 운영에 있어서 학부모·교사 모두는 4학년부터 ‘4~5명’으로 구성하여, 학부모는 ‘4년 이상’, 교사는 ‘1년’을 주기로 학기와 방학을 모두 활용하여 주당 ‘3~4시간’의 수업과 사이버 가정학습을 병행하여 운영하는 것을 가장 선호하고 있다.
열 번째, 영재교육의 개선방안으로 학교재정 중 영재예산의 신설․확충, 교육부의 행·재정적인 지원 확충, 영재 교육 자료의 충분한 확보, 교사의 업무경감, 영재담당 인력 양성 및 전문성 확보, 프로그램 개발의 필요성에 대한 인식은 학부모보다 교사의 긍정적인 답변이 조금 높게 나타났고, 영재학급에 대한 교사들의 인식이 높아져야 한다는 생각은 학부모와 교사 모두가 비슷했으며, 영재교육 활성화를 위해서 학부모와 교사 모두 ‘정부 지원’을 최우선으로 꼽았다. 마지막으로 재외한국학교 초등부 영재교육의 미래에 대해서는 학부모․교사 모두가 ‘보통’ 이상의 긍정적 인식을 보였다.
이상의 연구 결과로, 재외한국학교 학부모 및 교사는 영재교육에 대해서 긍정적으로 생각하고 실시를 희망하고 있으며, 재외한국학교 영재교육의 미래가 밝다는 의견을 제시하고 있다. 따라서 재외한국학교 교육과정의 질적 성장을 위한 한 방법으로 제시한 영재교육을 충분히 검토하고 실시해야 한다.
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