그림책을 활용한 인성교육이 혼합연령학급 유아의 정서지능 및 대인문제해결력에 미치는 영향
저자
발행사항
공주 : 공주대학교 대학원, 2016
학위논문사항
발행연도
2016
작성언어
한국어
발행국(도시)
충청남도
기타서명
(The) Effects of Personality Education using Picture Book on Emotional Intelligence and Interpersonal Problem Solving Abilities of Young Children in Mixed-Age Class
형태사항
v, p.105 : 삽도 ; 26cm
일반주기명
지도교수:박희숙
참고문헌 : p.54-60
소장기관
This study planned personality education activities using picture books and looked into the effect of these activities on emotional intelligence and peer competence in order to purpose a more concrete plan to improve the emotional intelligence and peer competence of children in a reorganized mixed-age full-day classes in the afternoon.
For this purpose, the following research questions were set.
Research Question 1, What is the effect of the personality education activities using picture books on emotional intelligence of children in the reorganized mixed-age full-day class?
Research Question 2, What is the effect of the personality education activities using picture books on peer competence of children in the reorganized mixed-age?
The subjects of this study were children in two reorganized mixed age full-day classes in afternoon at G kindergarten and 22 children were assigned to an experimental group, and 18 children in J kindergarten to a comparative group.
Personality education activities using picture books were conducted with the experimental group over 16 lass hour for eight weeks.
This study used in order to measure children′s emotional intelligence, emotional intelligence test for teachers developed by Salvovey and Mayer and Modified and adapted by Byun-Bae-Lee(1997). Also, in order to measure their peer competence, peer competence scales produced by Ju-hee Park and Eun-hae Lee.
With the data collected ANCOVA with the result of a pre-test as a covariant was conducted to verify the effects of the personality education activities on the emotional intelligence and peer competence of the children in the reorganized mixed-age full-day class in the afternoon.
The results of this study are summarized as follows.
First, there were more positive changes in the promotion of emotional intelligence in the experimental group with which personality education activities were conducted than in comparative group.
In the particular, there were statistically significant results, such as the abilities to regulate oneself, perceive others and regulate others, and as a result, it is interpreted that personality education positively improved the children′s emotional intelligence.
Second, there were more positive changes in the promotion of peer competence in the experimental group.
There were all statistically significant results in all sub-factors of peer competence, such as sociality, pro-sociality and initiative which is interpreted that the personality education activities positively improved the children′s peer competence.
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