보육교사의 긍정심리자본이 직무만족 및 교사-영유아 간 상호작용에 미치는 영향
저자
발행사항
서울 : 중앙대학교 사회개발대학원, 2016
학위논문사항
학위논문(석사) -- 중앙대학교 사회개발대학원 , 아동복지학과 보육전공 , 2016. 2
발행연도
2016
작성언어
한국어
발행국(도시)
서울
기타서명
(The) Influence of early childhood teachers’ psychological capital on job satisfaction and teacher-child Interaction
형태사항
iv, 100장 : 도표 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 이선미
참고문헌수록
DOI식별코드
소장기관
The purpose of this study was to examine the effects of early childhood teacher's positive psychological capital on teacher's job satisfaction and teacher-child interaction.
Study subjects were 371 early childhood teachers at child-care centers in Seoul and Gyeonggi areas. This study used following 4 questionnaires.
First, in order to look into early childhood teacher's demographic features, a questionnaire survey of 5 items was carried out.
Second, in order to examine early childhood teacher's positive psychological capital, the author used 'The Test of Positive Psychological Capital', which was originally developed by Luthans, Youssef & Avolio (2007) and modified & supplemented by Han Hye-yeong (2013), by modifying its items appropriately for early childhood teachers.
Third, in order to examine job satisfaction, this study used 'The Test of Korean Early Childhood Teacher's Job Satisfaction', which was developed by Jo Seong-yeon (2011) and verified through the study of standardization of 2011.
Fourth, for the test of teacher-child interaction, this study used the questionnaire of Lee Jeong-suk (2003).
As study methods, one-way ANOVA was carried out to examine early childhood teacher's demographic feature-oriented difference of positive psychological capital, job satisfaction and teacher-child interaction. And in order to analyze the correlation among early childhood teacher's positive psychological capital, job satisfaction and teacher-child interaction, Pearson’s correlation analysis and multiple regression analysis were carried out.
Study findings are as follows:
First, as for the demographic feature-oriented mean difference of positive psychological capital, job satisfaction and teacher-child interaction between groups, teaching career and academic background had statistically significant effects on positive psychological capital. The post-test presented that teaching career and academic background were higher, positive psychological capital was higher.
Second, there were statistically significant positive correlations in early childhood teacher's positive psychological capital, job satisfaction and teacher-child interaction.
Third, early childhood teacher's positive psychological capital had positive effects on such sub-variables of job satisfaction as head person's operation method and attitude, social perception and treatment, child-care environment and welfare, relationship with fellow teachers and relationship with parents.
Fourth, early childhood teacher's positive psychological capital had positive effects on such sub-variables of teacher-child interaction as emotional interaction, verbal interaction and behavioral interaction.
Fifth, early childhood teacher's job satisfaction had positive effects on such sub-variables of teacher-child interaction as emotional interaction, verbal interaction and behavioral interaction.
This study seems to be meaningful in that it examined the relationship among early childhood teacher's positive psychological capital, job satisfaction and teacher-child interaction, together with the effects of early childhood teacher's positive psychological capital on job satisfaction and teacher-child interaction, thus verifying the fact that early childhood teacher's positive psychological capital playing an important role in teacher's job satisfaction and teacher-child interaction.
The author hopes study findings will be used as helpful data on the improvement of early childhood teacher's job satisfaction through improving their positive psychological capital, and on the enhancement of quality of early childhood education through the positive effects of early childhood teacher's positive psychological capital on teacher-child interaction.
본 연구는 보육교사의 긍정심리자본이 직무만족, 교사-영유아 간 상호작용에 미치는 관계를 알아보는 데 그 목적이 있다.
본 연구의 대상은 서울 및 경기지역 어린이집에 근무하는 보육교사 371명이다. 본 연구에서 사용된 네 가지 설문도구는 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 일반적 특성을 알아보기 위한 5문항의 설문을 실시하였다.
둘째, 보육교사의 긍정심리자본을 살펴보기 위하여 Luthans, Youssef & Avolio(2007)의 기존 측정도구를 한혜영(2013)이 번안하여 사용한 긍정심리자본 척도의 설문지를 보육교사가 응답하기에 적절한 문항으로 수정하여 사용하였다.
셋째, 직무만족은 조성연(2011)이 구성한 한국형 보육교사 직무만족척도 측정 도구를 2011년 표준화를 위한 타당화 연구를 통해 검증 된 척도를 사용하였다.
넷째, 교사-영유아 간 상호작용은 이정숙(2003)이 구성한 평가척도를 사용하였다.
연구 방법으로는 보육교사의 일반적 배경에 따른 긍정심리자본, 직무만족, 교사-영유아 간 상호작용의 차이를 알아보기 위하여 일원변량분석(One-way ANOVA)을 실시하였고, 또한 보육교사의 긍정심리자본, 직무만족, 교사-영유아 간 상호작용간의 상관성을 알아보기 위해 상관관계분석(Pearson’s correlation analysis)과 다중회귀분석(multi-regression analysis)을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 인구사회학적 특성에 따른 긍정심리자본, 직무만족도, 교사-영유아 간 상호작용의 집단 간 평균 차이 분석에서는 교직경력, 학력에 따른 긍정심리자본이 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 사후검증에서는 교직경력이 높으면 높을수록 학력이 높으면 높을수록 긍정심리자본이 높게 나타났다.
둘째, 보육교사의 긍정심리자본, 직무만족도, 교사-영유아 간 상호작용은 통계적으로 유의하게 정적 상관관계를 보였다.
셋째, 보육교사의 긍정심리자본은 직무만족도의 하위요인 중 원장운영방식 및 태도, 사회적 인식 및 처우, 보육환경과 복지, 동료교사와의 관계, 학부모와의 관계 요인에서 정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다.
넷째, 보육교사의 긍정심리자본은 교사-영유아 간 상호작용의 하위요인 중 정서적 상호작용, 언어적 상호작용, 행동적 상호작용에 정적으로 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 보육교사의 직무만족도는 교사-영유아 간 상호작용 하위 요인 중 정서적 상호작용, 언어적 상호작용, 행동적 상호작용 요인에 정적 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.
본 연구는 보육교사의 긍정심리자본, 직무만족, 교사-영유아 간 상호작용간의 관계에 대해 알아보고, 이와 함께 보육교사의 긍정심리자본이 직무만족과 교사-영유아 간 상호작용에 미치는 관계를 살펴봄으로써 보육교사의 직무만족 및 교사-영유아 간 상호작용을 하는데 긍정심리자본이 중요한 변인임을 알아본 점에서 의의가 있다고 본다.
본 연구를 통해 보육교사의 긍정적인 심리가 교사 개인과 조직의 직무만족을 향상시키며 교사-영유아 간 상호작용에 긍정적 영향을 줌으로써 보육의 질을 높이는 데 밑거름이 되길 기대한다.
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