자기 탐색을 위한 표현적 글쓰기 지도 방법 연구 = A Study on the Instruction of Expressive Writing for Self-Exploration
저자
발행사항
청주시 : 한국교원대학교 대학원, 2016
학위논문사항
학위논문(석사) -- 한국교원대학교 대학원 , 국어교육학과초등국어교육전공 , 2016. 2
발행연도
2016
작성언어
한국어
주제어
DDC
372.4 판사항(22)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
ⅵ, 111 p. ; 26 cm
일반주기명
한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수 : 이경화
참고문헌 : p.pp. 86-92
소장기관
이 연구는 지금까지의 글쓰기 교육이 의사 전달 목적을 위주로 이루어진 점에 대해 문제 의식을 갖고 연구를 시작하였다. 이러한 문제 의식은 필자의 주체성에 관심을 두고 필자가 자신에 대해 잘 알게 된다면 자신의 생각이나 느낌을 의식하는 데 더 도움이 될 것이라는 생각으로 이어졌다. 또한 그러한 과정 속에서 자신의 사고에 대해 관심을 갖고 자신의 생각이나 느낌에 대한 확신을 가지고 글을 쓴다면 표현적 글쓰기를 할 때 필자의 풍부한 내용 생성이나 다양한 표현 등에 영향을 줄 수 있을 것이라 예상하였다. 글을 주체적으로 쓰는 필자의 주체성 또한 기를 수 있는 것은 물론이다.
이를 위해 먼저 자기 탐색의 과정을 설정하였다. 자기 탐색의 과정은 총 5개의 과정으로 설정하였는데 자기에 대한 관심, 이해, 평가, 표출, 성숙의 단계이다. 먼저 관심 단계는 자신에 대해 관심을 갖는 단계로서 자신의 외모나 심리적 상태에 의식적으로 관심을 두는 단계이다. 이해 단계는 스스로를 개념화 하는 단계로 이는 자신의 모습과 심리적 상태를 파악하는 것이다. 평가 단계는 자신의 모습과 특징을 알게 되면 자신의 여러 가지 특징에 대해 여러 가지 면에서 생각을 해보는데 스스로 만족하는지 다른 사람들에게 어떻게 보일 것인지 등을 생각하며 평가한다. 표출 단계는 자신의 모습을 평가함으로써 인지적 정의적 측면이 활성화 되면 그 결과로 자신의 모습을 타자에게 보여주는 것이다. 성숙 단계는 자신을 망각하는 단계로 이 때는 자기 실현에 몰입하는 단계이다.
각각의 자기 탐색 과정에 어울리는 활동 또한 구안하였다. 관심 단계에서는 자화상 그리기를 연결하였다. 이해 단계에서는 인생곡선을 그려보게 하였다. 평가 단계에서는 자신의 장단점을 스스로 파악해보고 또 주변 사람들에게서 조사해보게 하였다. 표출 단계는 나를 다른 대상에 빗대어 표현해보게 하였다. 성숙 단계는 자아 실현이 이루어진 20년 후의 나에게 편지를 써보게 하였다.
각각의 단계마다 활동 후에는 한 편의 글을 완성하도록 하였다. 자신에 대한 탐색 과정과 결과 그리고 활동 후의 생각이나 느낌이 글 속에 표현되게 하였다. 각각의 글쓰기 과정은 내리 쓰기를 먼저 실시하였다. 글쓰기를 두려워하지 않게 하면서 여러 가지 생각들을 적어가게 하였다. 그리고 나서 내리 쓰기 한 글을 다시 살펴보고 수정 보충하여 한 편의 글을 완성하게 하였다. 글을 완성한 후에는 자신의 글을 읽어주고 교사와 동료 학습자들의 공감과 피드백을 얻도록 하였다. 그 후 피드백 내용을 바탕으로 고쳐쓰기를 진행하였다.
이러한 자기 탐색을 위한 표현적 글쓰기 지도를 위해 지도 모형을 구안하였는데, 총 4단계의 과정으로 구안하였다. 상황을 인식하고 자신에게 관심을 갖는 대면 단계, 나와의 거리 두기, 다른 관점에서 바라보기, 내면 탐구하기 등을 실행하는 탐색 단계, 내리 쓰기를 통해 글을 완성하고 고쳐 쓰는 표현 단계, 자신의 모습을 수용하고 재구성하는 수용 및 재구성 단계이다.
이 연구의 결과는 네 가지 측면으로 나누어 살펴보았는데 표현적 글쓰기 능력 변화와 자기 탐색의 태도 변화, 자기 탐색 과정별 쓰기 내용, 활동 반응을 분석하였다.
먼저, 글쓰기 능력은 사전에 비해 사후 검사의 평균 점수가 높게 나와 자기 탐색 활동이 글쓰기 능력 변화에 긍정적 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 내용, 조직, 표현으로 나누어 검사 결과를 비교한 결과 조직 보다는 내용이나 표현 영역의 점수 향상도가 더 높게 나타났다. 즉 자기 탐색 활동이 글쓰기의 내용이나 표현 영역에 더 영향을 많이 주었음을 확인할 수 있었다.
둘째, 자기 탐색의 태도 변화를 살펴보았다. 먼저 자기 의식과 자아 정체감의 경우 통계적으로는 유의미한 결과를 보이지 않았다. 다만 자아 정체감의 경우 하위 요인 중 미래확신성과 주도성 요인은 유의미한 향상 결과를 보였다. 쓰기 효능감 또한 평균은 소폭 상승하였으나 통계적으로는 유의미 하지 않았다. 반면 자기 탐색을 위한 표현적 글쓰기 인식의 변화는 통계적으로 유의미한 상승 결과를 보였다.
셋째, 자기 탐색 과정별 쓰기 내용을 분석한 결과 각각의 단계에서 이루어진 글쓰기 활동에서 학습자들은 활동 중, 활동 후 갖게 된 생각이나 느낌들을 글 속에 표현하였다. 자화상 그리기에서는 새로운 자신의 모습에 대해 인생 곡선 그리기에서는 자신과 주변에 대한 새로운 인식에 대해서 글로 표현하였다. 장단점 파악 하기에서는 자신에 대해 자신과 타인이 갖는 다른 생각에 대해 표현하였으며 다른 대상에 빗대어 나타내는 단계에서는 다른 대상과의 공통점을 기반으로 자신의 현재를 글 속에 표현하였다. 20년 후의 자신에게 편지 쓰기에서는 현재 자신이 갖고 있는 꿈을 이룬 미래의 자신의 이야기에 대해 염원과 다짐을 글로 표현하였다.
넷째, 활동 반응을 분석하였다. 자기 탐색을 위한 표현적 글쓰기 활동 후 소감과 활동 선호 경향, 활동 효과성 등을 활동 반응지를 바탕으로 분석하였다.
이 연구는 자기 탐색의 과정에 각각의 활동과 글쓰기 과정을 결합하여 활동 프로그램을 제시한 점, 학생 필자가 자신에 대해 탐색하는 과정을 거침으로써 자신의 모습 및 생각과 느낌에 집중하게 한 점, 자기 탐색의 과정을 글로 표현하면서 표현적 글쓰기의 능력을 향상 시킨 점 등을 의의로 삼을 수 있다.
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