합의지향 논쟁문제수업이 공동체의식에 미치는 효과 = The Effect of Agreement-oriented Controversial Issues Instruction on Sense of Community
저자
발행사항
청주시 : 한국교원대학교 대학원, 2016
학위논문사항
학위논문(석사) -- 한국교원대학교 대학원 , 사회과교육학과일반사회교육전공 , 2016. 2
발행연도
2016
작성언어
한국어
주제어
DDC
300.712 판사항(22)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
ⅸ, 196 p. ; 26 cm
일반주기명
한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수 : 허수미
참고문헌 : p.p.145-153
소장기관
본 연구에서는 학교 현장에서 주로 행해지고 있는 강의식수업은 물론 대립적인 찬반토론수업 역시 민주시민성으로서의 공동체의식 함양에는 효과적으로 기여하지 못한다는 문제의식에 따라 치열한 토론의 과정을 거치되 합의를 지향하는 논쟁문제수업을 설계하여, 이러한 수업이 강의식수업이나 찬반대립토론수업보다 공동체의식 함양에 효과적임을 밝히고자 하였다.
그동안 학교 현장에서 공동체의식을 함양하기 위한 수업 방안으로 강의식 수업이 주로 행해졌지만, 본 연구에서는 공동체의식과 논쟁수업간의 연계 가능성에 주목하였다. 그리고 공동체의식을 함양하기 위한 논쟁수업은 대립적인 토론수업이 아닌 상호이해와 합의를 추구해야한다고 보았다. 이러한 주장의 근거를 확보하기 위해 본 논문에서는 시민성으로서의 공동체의식과 쟁점 중심 사회과 교육에 관한 선행연구들을 검토하고, 공동체의식과 합의지향 논쟁문제수업간의 연계 가능성을 살펴보았다. 이를 위해 공동체의식을 함양하기 위한 방안으로 주로 언급되는 보수주의적 시민성 전달에 대해 비판을 제기하였고, Oliver와 Shaver가 제안한 공공 쟁점 중심 사회과의 논의를 통해 다양성을 존중하며 사회적 결속을 이룰 수 있는 가능성을 엿보았다. 또한 논쟁수업에 있어서 상호이해와 합의 추구의 중요성과 합의지향 논쟁문제수업이 공동체의식 하위구성요소에 미치는 영향에 대하여 예측하여 논의해보았다.
이러한 논의를 토대로 합의지향 논쟁문제수업을 설계하고 공동체의식의 하위구성요소로 설정한 구성원의식, 상호영향의식, 정서적 연계, 공익 추구적 태도, 사회적 참여의식에 미치는 효과를 분석하였다. 또한 효과에 대한 요인을 밝히기 위해 개방형설문지를 실시하고, 학습자의 답변을 유형화하여 분석하였다. 수업 변인에 따른 공동체의식의 함양 효과를 분석하기 위해 강의식수업, 찬반대립토론수업, 합의지향 논쟁문제수업을 비교집단 Ⅰ, Ⅱ와 실험집단으로 설정하고 각 6개 반(184명)씩, 총 18개 반(552명)을 대상으로 총 4차시에 걸쳐 실험을 진행하였다.
연구결과는 다음과 같다. 첫째, 합의지향 논쟁문제수업은 공동체의식의 하위구성요소인 구성원의식, 상호영향의식, 정서적 연계, 공익 추구적 태도, 사회적 참여의식 등 모든 영역에서 강의식수업이나 찬반대립토론수업보다 효과적임이 밝혀졌다. 둘째, 찬반대립토론수업은 강의식 수업보다 상호영향의식과 사회적 참여의식을 함양하는데 효과적이었다.
개방형 질문지를 분석한 결과, 상호이해와 합의를 지향하는 논쟁수업의 방향성과 합의를 이루는 과정이 공동체의식 함양에 가장 긍정적으로 작용했음을 알 수 있었다. 논쟁문제를 인식하고 학습자간에 자유롭게 의견을 교환하는 논쟁과정 또한 공동체의식 함양에 기여하였다. 공동체의식의 하위구성요소별로 영향을 준 수업과정의 주요 특징은 다음과 같다. 구성원의식은 논쟁 과정에 기여하는 의견을 제시하였을 때 형성되었으며, 상호영향의식은 의견교환을 통해 자신의 의견이 수용되고 수정하는 과정을 통해 형성되었다. 또한 정서적 연계는 논쟁문제에 영향을 받는 다양한 구성원들의 입장이나 학습자들의 의견을 이해하고 수용할 때 형성될 수 있었다. 합의지향의 논쟁문제수업을 통해 형성되거나 강화된 구성원의식, 상호영향의식, 정서적 연계 등의 연대의식은 공익 추구적 태도를 형성하는데 기여할 수 있었다. 동일한 논쟁과정이라 할지라도 합의지향 논쟁문제수업이 찬반대립토론수업에 비해 공동체의식 함양에 효과적으로 기여할 수 있었던 이유는 상대방의 의견이 비판과 논증의 대상이 아닌 이해와 합의의 대상으로 다루어졌기 때문으로 여겨진다.
논쟁수업의 결과 학습자들이 인식한 사회적 가치는 구체적인 덕목이 아닌 민주적 절차에 대한 과정적 측면이었다. 또한 찬반대립토론수업과 합의지향논쟁문제수업을 통해 사회적 관심과 참여, 합의를 추구하는 의사소통이 중요한 사회적 가치임을 인식한 학습자의 수는 유사하였지만, 공익 추구적 태도는 합의지향 논쟁문제수업을 실시한 학습자들의 응답이 현저히 많았다. 학습자들은 상대방의 의견을 비판하고 반박하는 대립적인 토론 수업보다 상대방의 입장과 의견을 수용하고 타인과 사회를 고려하며 합의를 추구하는 과정 속에서 공익 추구적 태도를 더 효과적으로 형성할 수 있었던 것으로 보인다.
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