교과 통합적 접근을 통한 ‘범교과 학습’ 실행 방안 : 초등학교 4학년 환경교육을 중심으로 = Exploration of Ways to Implement 'Cross-Curricular Themes' through an Interdisciplinary Approach : focusing on environmental education for 4th graders
저자
발행사항
인천 : 경인교육대학교 교육전문대학원, 2016
학위논문사항
학위논문(석사) -- 경인교육대학교 교육전문대학원 , 초등교육방법 , 2016. 8
발행연도
2016
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
인천
형태사항
; 26 cm
일반주기명
지도교수: 온정덕
UCI식별코드
I804:41085-000002299776
소장기관
우리나라와 세계 각국에서는 미래 사회의 변화에 능동적으로 대처하기 위한 학교교육과정의 개혁으로 범교과 학습을 도입하였다. 우리나라도 국가 교육과정에 범교과 학습 주제를 제시하여 범교과 학습을 하도록 규정하고 있지만 범교과 학습을 국가․사회적 요구의 수용 창구로 보는 인식이 강하고, 교과에 종속적이거나 교과와 관련 없는 것으로 인식하는 상반된 두 인식이 존재한다. 또한 개정이 거듭될수록 범교과 학습 주제가 너무 많고, 국가 교육과정 문서에 범교과 학습 주제와 관련된 구체적인 학교 급별 내용 구분이나 목표, 내용, 방법이 제시되어 있지 않으며, 교사들도 교과나 창의적 체험활동 시간에 분과적으로 지도하려는 인식이 강하여 통합적인 접근과 실행이 구체적으로 이루어지지 못하고 있는 실정이다.
따라서 2009 개정교육과정에 제시된 39개 범교과 학습의 축소 정련과, 교과의 경계를 넘어선 종합적이고 통합적인 범교과 학습을 설계하여 학교 현장에서 실천하는 연구가 필요하다. 최근 고시된 2015 개정 교육과정에서도 범교과 학습주제를 10개로 축소하였고, 모든 교육 활동 전반에 걸쳐서 통합적으로 다루도록 하고 있어서 이 연구의 필요성과 방향을 같이 하고 있다.
이 연구는 2009 개정 교육과정에 제시된 7가지의 범교과 학습 주제를 환경교육으로 통합하고 Drake의 다학문적 통합으로 설계된 교과 통합적 환경교육 프로그램이 초등학교 4학년 학생들의 환경소양 함양과 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는지를 연구하는데 목적이 있으며, 구체적인 연구문제는 첫째, 범교과 학습 주제(환경교육)를 교과 통합적 프로그램으로 어떻게 설계할 것인가? 둘째, 교과 통합적 환경교육 프로그램의 적용은 환경소양 함양에 어떤 영향을 미치는가? 셋째, 교과 통합적 환경교육 프로그램의 적용은 학업성취도에 어떤 영향을 미치는가? 이다.
이 연구는 사전․사후 실험설계를 통한 실험연구로 진행하였으며 연구 대상은 경기도 화성시 J초등학교 4학년 다섯 개 학급으로 실험집단 21명, 비교집단 84명으로 총 105명이다. 2015년 8월부터 12월까지 실험집단에는 교과 통합적 환경교육 프로그램을 설계하여 실행하고 비교집단에는 분과적 환경교육을 실시하여 SPSS 22.0 프로그램으로 중다회귀 분석을 실시하였다.
범교과 학습 주제를 교과 통합적 프로그램으로 설계한 모형은 평가과제 개발이 수업활동 계획 전에 이루어지고, 그 평가 과제가 바로 교육내용과 수업활동이 되는 이해중심 교육과정 즉 백워드 디자인으로 설계하였다.
주요 연구 결과는 첫째, 교과 통합적 환경교육 프로그램은 학생들의 환경소양(지식, 정서, 기능, 태도, 환경소양 전체)에 통계적으로 유의미한 영향을 주었다. 둘째, 교과 통합적 환경교육 프로그램은 학생들의 학업성취도(DOK 1수준, 2수준, 4수준, 학업성취도 전체)에 통계적으로 유의미한 영향을 주었다. 3수준은 통계적으로 유의미한 차이는 나타나지 않았지만 아래의 세 수준이 골고루 잘 학습되어 있어야 발현이 가능한 4수준에서 가장 큰 평균의 차이를 나타냈다는 것은 교과를 통합할 때 이해중심 교육과정으로 설계함으로써 학습의 전이가 이루어졌다고 해석할 수 있다. 이러한 연구 결과를 통해 교과 통합적 환경교육 프로그램은 학생들의 환경소양 함양과 학업성취도에 유의미한 영향을 주며, 범교과 학습은 분과적으로 지도하는 것보다 교과 통합적으로 지도하는 것이 효과적일 수 있다는 결론을 내릴 수 있다.
또한 다른 범교과 학습 주제들도 교과 통합적인 접근을 통한 연구가 필요하며, 범교과 학습을 실행했을 때 나타나는 학습자의 유의미한 변화와 함께 교사에게 나타나는 유의미한 변화에 대해서도 관심을 가질 필요가 있다.
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