교사가 인식하는 유아교육기관 조직 문화와 조직 몰입의 관계에서 기관 유형의 조절 효과 연구
저자
발행사항
서울 : 숙명여자대학교 교육대학원, 2016
학위논문사항
학위논문(석사) -- 숙명여자대학교 교육대학원 , 유아교육전공 , 2016.8
발행연도
2016
작성언어
한국어
DDC
372.21 판사항(22)
발행국(도시)
서울
기타서명
The Study about the moderating effects of institution type in the relationship between organization culture and commitment to organization
형태사항
vi, 90 L. ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 정선아
권말부록: 설문지
참고문헌: p. 67-74
소장기관
This study conducted survey on 248 daycare center teachers and 241 kindergarten teachers who are working in Seoul and Gyeonggi-do to verify the moderating effects of institution type on relationship between organizational culture and organizational commitment perceived by teachers. Measurement tools used in this study are a measurement tool of organizational culture developed by Kimberly and Quinn(1984), Quinn and Magrath(1985), and Denison and Spreitzer(1991) and used by Cho, In Sook(2005), and a measurement tool of organizational commitment developed by Allen & Meyer(1991), adapted by Lee, Yeon Yong(2007), and modified and used by Koo, Hye Young and Kim, Mi Ye(2010). The questionnaire survey was distributed and collected in person, through mail, and via e-mail to the daycare center and kindergarten teachers after a preliminary investigation. Reliability analysis, frequency analysis, cross analysis, descriptive statistical analysis, correlation analysis, confirmatory factor analysis, structure equation modeling analysis, and multiple group analysis were conducted on the collected data using SPSS 20.0 and AMOS 20.0 Program.
The results obtained in this study are as follows.
First, according to the result of verifying the group difference according to the individual characteristics of daycare center and kindergarten teachers and institutional characteristics, it was identified that there is statistically significant difference in marital status, age, academic background, size of organization, establishment period, and number of teachers except for working period and work experience. For individual characteristics of teachers, there were more married daycare center teachers than kindergarten teachers, and they were older and had lower academic background. On the other hand, there were more single kindergarten teachers than daycare center teachers, and they were younger and had higher academic background. For institutional characteristic, the scale was smaller, establishment period was shorter, and the number of teachers was lower for daycare center than kindergarten. On the other hand, the scale of kindergarten was larger, establishment period was longer, and had higher number of teachers than daycare center.
For organizational culture of early childhood educational institutes perceived by teachers, teachers of both daycare center and kindergarten perceived relational culture highest followed by hierarchical culture, rational culture, and developmental culture. Also, for organizational commitment to the early childhood educational institutes, both daycare center and kindergarten perceived normative commitment highest followed by emotional commitment and continuance commitment.
Secondly, it was identified that variables of organizational culture and organizational commitment to daycare center and kindergarten are highly correlated with each other.
Thirdly, according to the result of investigating the loadage of factors through confirmative factor analysis, it was being described appropriately by measurement variables of relational culture, developmental culture, hierarchical culture, rational culture, continuance commitment, emotional commitment, and normative commitment, and for a relationship between organizational culture and organizational commitment to daycare center and kindergarten perceived by teachers, it was verified that the relational culture and rational culture perceived by both daycare center and kindergarten teachers have positive causal relationship with organizational commitment. Also, according to the result of investigating the moderating effects of institution type on a relationship between organizational culture and organizational commitment to the early childhood educational institutes perceived by teachers, there was significant difference in intensity of the organizational culture that makes effect on organizational commitment of teachers between daycare center and kindergarten and moderating effect according to the institutional type has been verified.
Relational culture and rational culture were the cultural type that make strong influence on organizational commitment of teachers for daycare center than kindergarten, and developmental culture was the cultural type that makes strong effect on organizational commitment of teachers than daycare center.
To conclude, this study suggested a healthy organizational culture according to the institutional type by identifying that organizational culture of early childhood educational institutes perceived by teachers make significant effect on organizational commitment, and verified characteristics of organizational culture that are appropriate for early childhood educational institutes.
본 연구는 교사가 인식하는 유아교육기관 조직 문화와 조직 몰입의 관계에서 기관 유형의 조절 효과를 검증하기 위하여 서울과 경기도에 근무하는 어린이집 교사 248명, 유치원 교사 241명을 대상으로 설문지를 실시하였다. 본 연구에서 사용된 측정 도구는 Kimberly 와 Quinn(1984), Quinn과 Magrath(1985), Denison과 Spreitzer(1991)가 개발하고, 조인숙(2005)이 사용한 조직 문화 측정 도구와 Allen & Meyer(1991)가 개발하고 이연용(2007)이 번안하고 구혜영과 김미예(2010)가 수정하여 사용한 조직 몰입 측정 도구이다. 설문지는 예비 조사를 거쳐 어린이집과 유치원 교사에게 직접 전달, 우편발송, e-mail을 통해 배부하고 수거하였다. 수집된 자료는 SPSS 20.0와 AMOS 20.0 프로그램을 통해 신뢰도 분석, 빈도 분석, 교차 분석, 기술통계 분석, 상관관계 분석, 확증적 요인 분석, 구조 방정식 모형 분석, 다중집단 분석을 실시하였다.
본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 어린이집과 유치원의 교사 개인 특성과 기관 특성에 따른 집단 차이를 검증한 결과 재직기간, 경력을 제외한 교사의 결혼여부, 연령, 학력, 기관 규모, 개원 기간, 교사 수에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 교사 개인 특성을 살펴보면 어린이집 교사가 유치원 교사 보다 기혼이 많았으며 연령이 높았고 학력이 낮았다. 반면 유치원 교사는 어린이집 교사보다 미혼이 많았고 연령이 낮았으며 학력이 높았다. 기관 특성을 살펴보면 어린이집이 유치원보다 기관 규모가 작았으며, 개원 기간이 짧고, 교사 수가 적었다. 반면 유치원은 어린이집보다 기관 규모가 컸으며 개원 기간이 길고 교사 수가 많은 것으로 나타났다.
교사가 인식하는 유아교육기관 조직 문화의 경우, 어린이집과 유치원 두 기관의 교사 모두 관계 문화를 가장 높게 인식하고 있었으며, 그 다음으로 위계 문화, 합리 문화, 개발 문화의 순으로 인식 하였다. 또한 유아교육기관 교사의 조직 몰입의 경우, 어린이집과 유치원 두 기관 모두 규범적 몰입을 가장 높게 인식하고 있었으며 정서적 몰입, 유지적 몰입 순으로 나타났다.
둘째, 어린이집과 유치원의 조직 문화, 조직 몰입 요인 간의 상/ 하위 변수들은 밀접한 상관관계를 갖고 있음을 알 수 있었다.
셋째, 확증적 요인 분석을 통해 요인 적재량을 살펴본 결과 관계 문화, 개발 문화, 위계 문화, 합리 문화, 유지적 몰입, 정서적 몰입, 규범적 몰입의 측정 변수들에 의해 적절히 설명되는 것으로 나타났으며 교사가 인식하는 유아교육기관의 조직 문화와 조직 몰입의 관계를 살펴 본 결과 어린이집과 유치원 교사가 인식하는 관계 문화와 합리 문화는 조직 몰입에 모두 양(+)의 인과관계를 가지는 것으로 검증되었다. 또한 교사가 인식하는 유아교육기관 조직 문화와 조직 몰입의 관계에서 기관 유형의 조절 효과를 알아본 결과 어린이집과 유치원은 교사의 조직 몰입에 영향력을 미치는 조직 문화 강도의 유의한 차이가 나타나며 기관 유형에 따른 조절 효과가 검증되었다.
어린이집은 유치원보다 관계 문화와 합리 문화가 교사의 조직 몰입에 강한 영향력을 미치는 문화 유형으로 나타났으며 유치원은 어린이집보다 개발 문화가 교사의 조직 몰입에 강한 영향력을 미치는 문화 유형으로 나타났다.
결론적으로, 본 연구에서는 교사가 인식하는 유아교육기관 조직 문화가 조직 몰입에 유의미한 영향을 미치게 됨을 보여줌으로써 기관 유형에 따른 바람직한 조직 문화를 제시하고 유아교육기관에 적합한 조직 문화의 특성을 입증하였다.
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