만5세 유아의 강점기반평가 적용사례에 관한 협력적 실행연구 = A Collaborative Action Research on the Application Example of Strengths-Based Assessment to Five-Year-Old Preschoolers
저자
발행사항
부산 : 부산대학교 대학원, 2016
학위논문사항
학위논문(석사) -- 부산대학교 교육대학원 , 유아교육전공 , 2016. 8
발행연도
2016
작성언어
한국어
주제어
DDC
372.21 판사항(23)
발행국(도시)
부산
형태사항
iv, 124 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 황해익
부록: 교사용 연구 참여 동의서 외 수록
참고문헌: p. 103-110
DOI식별코드
소장기관
The purpose of this study was to make a collaborative action research into strengths-based early childhood assessment in an effort to suggest some of the right directions for this evaluation to improve the applicability of it in the field of early childhood education.
Two research questions were posed:
1. What is the process of strengths-based early childhood assessment?
2. What changes do the selected preschoolers, their teacher and this researcher undergo during the collaborative action research of strengths-based early childhood assessment?
This collaborative action research was implemented in cooperation with the teacher who was in charge of a class of western age five named "Fruit" in a kindergarten located in the city of Yangsan, South Gyeongsang Province, from March through May, 2016. The subjects in this study were a boy and a girl who were in the class of western age five. The collected data were analyzed, which were the observation data of the boy and the girl, the interview and discussion data between the teacher and this researcher, the journals of the teacher and this researcher, the preschooler test data, documents, works and photographs. The findings of the study were as follows:
First, as for the process of the strengths-based early childhood assessment, it was carried out in the following stages: selecting preschoolers, being aware of and discovering strengths, conceiving and carrying out activities using signature strengths, looking for changes and sharing.
Each of the stages was implemented by the teacher and this researcher together in a circulatory process of planning, acting out, reflecting and evaluating. The teacher and this researcher tried to accept and respect each other's opinions as equal partners.
Second, the preschoolers, the teacher and this researcher underwent the following changes during the collaborative action research of strengths-based early childhood assessment: The preschoolers got to look at their own weaknesses in a more positive way, and their peer relationship became better while they exerted their strengths. They voluntarily gave and take feedback and actively engaged in the strengths activities.
The teacher who was in charge of the class came to look at the preschoolers from a more positive perspective instead of sticking to stigma, and she took a more positive view of strengths assessment as she was able to reconceptualize teacher roles and evaluation. And she learned that the strengths-based assessment was tough yet rewarding. In addition, this researcher got to have a faith in the effectiveness of the strengths-based assessment and served as a happy guide for the assessment.
Thus, the strengths-based early childhood assessment make it possible for teachers to look at preschoolers in a more positive way and for young children to exert their own competencies as much as possible by engaging in individualized activities using their signature strengths, to boost their own strengths, to regard themselves as extraordinary and to ease their own negative bias by complementing their weaknesses with strengths. There will be mutual trust and empathy among preschoolers, teachers and parents in all the courses, and they will finally be able to lead a happier, merrier life.
In the future, a wide variety of instruments should be utilized to keep track of the changing strengths of young children, and how to develop a successful program that can take advantage of strengths in small or large group should carefully be considered to ensure the applicability of the program.
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