유아교사의 감정노동스트레스에 따른 직무효능감과 직무스트레스
저자
발행사항
군산 : 군산대학교, 2016
학위논문사항
학위논문(석사) -- 군산대학교 교육대학원 , 교육학과 유아교육전공 , 2016
발행연도
2016
작성언어
한국어
KDC
375.1 판사항(6)
DDC
372.21 판사항(23)
발행국(도시)
전북특별자치도
형태사항
vii, 73장 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 조현철
권말부록: 설문지
참고문헌: 장 56-61
소장기관
본 연구에서는 유아교사의 감정노동스트레스에 따른 직무효능감과 직무스트레스와의 관계에 대해 알아보고자 한다. 그동안 유아교사는 다른 학령기 교사와 달리 학부모나 유아와 밀접한 감정적 교류를 해야 함에도, 유아교사의 감정노동스트레스는 다른 분야 종사자들에 비해 등한시 여겨졌으며 관심 밖의 대상이었다. 최근 유아교육 기관의 아동학대가 사회적인 큰 관심사로 떠오른 가운데 유아교사의 감정노동스트레스는 직무 효능감과 직무 스트레스에 어떤 영향을 미치는지 알아보고, 유아교사의 감정노동스트레스에 대한 사회적인 관심과, 스트레스 완화를 위한 해결 방안을 모색하고자 한다.
이에 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 유아교사의 개인변인에 따라 감정노동스트레스의 차이는 어떠한가?
2. 유아교사의 감정노동스트레스에 따른 직무효능감은 어떠한가?
3. 유아교사의 감정노동스트레스에 따른 직무스트레스는 어떠한가?
본 연구를 위하여 2016년 4월 전라북도 I시에 소재한 사립유치원과 어린이집 교사 222명을 대상으로 설문자료를 분석하여 사용하였다. 본 연구에서 수집된 자료 분석은 SPSS 16.0 프로그램을 이용하여 분석하였으며, 개인변인별 감정노동스트레스의 차이를 알아보기 위하여, 각 개인변인을 독립변수로 하고 각 감정노동스트레스 변인을 종속변수로 하여 일원변량 분석을 실시하였다. 이어서 감정노동스트레스 요인의 직무 자기 효능감 요인과 직무스트레스 요인 간 관련성을 알아보기 위하여, Pearson 적률상관관계 분석을 하였다. 또한 감정노동스트레스 경험 유무에 따른 직무효능감과 직무스트레스 차이를 확인하기 위하여, 일단 감정노동스트레스 변인별로 집단구분을 하였다. 그리하여 각 감정노동스트레스 변인 값으로 평균 2.5 미만(“그렇지 않다”와 “보통이다” 사이)을 감정노동스트레스 하 집단으로, 평균 3.5이상을 (“보통이다”와 “그렇다” 사이) 감정노동스트레스 상 집단으로 구분하였다. 이렇게 분류된 감정노동스트레스 집단을 독립변수로 하고, 각 직무 자기 효능감 요인과 각 직무스트레스 요인을 종속변수로 하여 일원변량 분석을 실시하였다.
본 연구를 종합하여 보면 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 개인 변인에 따른 감정노동스트레스는 20대의 교사로 미혼이며, 4년제를 졸업하고 유치원에 근무하며, 2~3세를 담당하는 유아교사가 감정노동스트레스에 가장 취약한 것으로 나타났다.
둘째, 유아교사의 감정노동스트레스는 직무효능감에 영향을 미치는데, 감정노동스트레스가 높을수록 직무효능감은 낮아지는 부적 상관관계가 나타났다.
특히 감정노동스트레스의 내면행위와 표면행위 모두에서 직무 효능감 요인 중 ‘자신감’이 통계적으로 유의한 부적 상관관계를 보였다.
셋째, 유아교사의 감정노동스트레스는 직무스트레스 모든 요인에서 유의한 정적 상관이 있으며, 이는 감정노동스트레스가 높을수록 직무스트레스가 높은 것으로 나타났다. 특히 감정노동스트레스 표면행위와 직무스트레스의 ‘업무관련’이, 감정노동 내면행위와 직무스트레스의 ‘대인관계’가 가장 큰 관련성이 있는 유의한 정적관계가 있는 것으로 나타났다.
결론적으로 유아교사의 감정노동스트레스는 교사의 직무효능감이나 직무스트레스에 직접적인 관계가 있다. 이는 곧 교육의 질적 향상을 저해하는 요인이기에, 그동안 소외되었던 유아교사의 감정노동스트레스에 대해 사회적인 관심과 더불어 감정노동스트레스를 낮출 수 있는 해결 방안 모색이 필요하다. 이를 위해 감정노동스트레스가 높은 유아교사를 위해 정부의 적극적인 재정적, 제도적 지원이 이루어져야 할 것이다.
The objective of this study is to find out relations of young children teachers’ emotional labor stress to their job efficacy and job stress. Unlike teachers of other school ages, young children teachers’ emotional labor stress was ignored although they had to interact emotionally closely with young children and their parents. The study was designed to find out the effects of young children teachers’ emotional labor stress on their job efficacy and job stress, and search for a way to draw social attention to and relieve their emotional labor stress, with recently child abuse in child education institutes surfacing as a big social concern.
To that end, the following subjects for inquiry were set up.
1. How are the differences in young children teachers’ emotional labor stress depending on individual variables?
2. How is young children teachers’ job efficacy from their emotional labor stress?
3. How is young children teachers’ job stress from their emotional labor stress?
The study was conducted for 222 teachers of municipal kindergartens and daycare centers located in I City, Jeollabukdo, in April, 2016, using and analyzing questionnaires. The data collected in the study was analyzed using SPSS 16.0. To find out emotional labor stress depending on individual variables, one-way ANOVA was carried out with each individual variable as an independent variable and each emotional labor stress variable as a dependent variable. And to find out relations of emotional labor stress factors to job efficacy factors and job stress factors, Pearson product moment correlation analysis was carried out. Groups were divided according to emotional labor stress variables to find out differences in job efficacy and job stress depending on emotional labor stress experiences. A group with less than average 2.5 of emotional labor stress variable value(between ‘no’ and ‘normal’) was classified as ‘low,’ and a group with more than average 3.5(between ‘normal’ and ‘yes’) was as ‘high.’ One-way ANOVA was carried out with classified groups as an independent variable and each job efficacy and job stress factor as a dependent variable.
The results of the study are as follows.
First, when it came to young children teachers’ emotional labor stress depending on individual variables, it was shown that teachers who were unmarried, working in a kindergarten after graduating from a university, and in charge of children aged 2 and 3 were most vulnerable to emotional labor stress.
Second, young children teachers emotional labor stress had effects on their job efficacy, and a negative correlation was shown; the higher their emotional labor stress was, the lower their job efficacy was. ‘Confidence’ out of job efficacy factors showed a statistically significant negative correlation both in deep acting and surface acting of emotional labor stress.
Third, young children teachers’ emotional labor showed a significant positive correlation in all job stress factors, which means that the higher emotional labor stress was, the higher job stress was. Relations between surface acting of emotional labor and ‘job-related’ of job stress, and between deep acting and ‘interpersonal relationship’ were the largest, which shows that there is a significant positive correlation.
In conclusion, young children teachers’ emotional labor stress had direct relations to their job efficacy and job stress. Since it can hinder the qualitative improvement of education, it is necessary to search for a way to draw social attention to and relieve young children teachers’ long-ignored emotional labor stress. To do so, the government will have to provide active financial and institutional support for teachers with high emotional labor stress.
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