뇌교육 인성프로그램이 초등학생의 자아존중감, 자기효능감, 정서조절능력에 미치는 영향 = The effect of brain educational personality program to self-esteem, self-efficacy, and emotional-regulative competence of elementary school students
저자
발행사항
천안 : 국제뇌교육종합대학원대학교, 2014
학위논문사항
학위논문(박사) -- 국제뇌교육종합대학원대학교 , 뇌교육학과 , 2014
발행연도
2014
작성언어
한국어
KDC
370.88 판사항(6)
DDC
370.114 판사항(23)
발행국(도시)
충청남도
형태사항
x, 146 p. : 도표 ; 26 cm
일반주기명
권말부록: '차시별 뇌교육 인성프로그램 활동 지도안' 등
참고문헌: p. 90-100
소장기관
본 연구의 목적은 뇌교육을 적용한 인성프로그램이 자아존중감, 자기효능감, 정서조절능력에 미치는 영향을 알아보는데 있다.
초등학교 고학년은 신체·정서·인지·사회 등 다방면으로 급격한 발달이 이루어지는 생애발달의 중요한 시기에 해당하며, 이 시기의 아동이 자신에 대하여 긍정적인 개념을 형성하고 정서조절을 원활하게 할 수 있는 능력을 키워가는 것은 매우 중요한 과업이다. 이를 위해서 아동에게 총체적이고 직접적인 인성개발 프로그램을 제공할 필요가 있다. 본 연구자는 기존의 뇌교육 프로그램을 기반으로 자아존중감, 자기효능감, 정서조절능력을 향상하기 위한 뇌교육 인성프로그램을 재구성하고, 서울 시내 S초등학교 5학년 학생을 대상으로 실험집단, 비교집단, 통제집단을 선정하여 효과 검증을 위한 연구를 진행하였다.
프로그램 처치는 2013년 3월 4일부터 5월 10일까지 주 1회, 회당 40분간 총 10주간에 걸쳐 진행되었고, 실험집단 27명에게는 뇌교육 인성프로그램, 비교집단 24명에게는 자기주도 학습프로그램을 처치하였으며, 통제집단 25명에게는 특정 프로그램의 이수 없이 일상생활을 하도록 하였다. 프로그램 실시 이전에 세 집단의 일반적 특성에 대한 검사를 실시하여 집단 동질성을 확인하였고, 자료 수집을 위하여 자기보고식 설문지를 활용한 사전·사후검사를 실시하였으며, 프로그램 종료 3개월 후에 추후검사를 실시하였다. 검사 결과는 χ2 검증, 반복측정 분산분석을 사용하여 통계처리 하였다. 자료 분석을 통해 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 자아존중감 전체 및 하위요인(총체적 자아존중감, 사회적 자아존중감, 가정적 자아존중감, 학교적 자아존중감)에서 뇌교육 인성프로그램을 적용한 실험집단은 비교집단과 통제집단에 비하여 사후검사와 추후검사의 평균점수가 유의하게 향상된 것으로 나타났다. 자아존중감 전체 및 하위요인(총체적 자아존중감, 사회적 자아존중감, 가정적 자아존중감, 학교적 자아존중감)의 집단과 측정 시기에 따른 상호작용은 유의하게 나타났다. 또, 자아존중감 전체 및 하위요인에서 실험집단은 비교집단과 통제집단에 비해 사후검사와 추후검사의 평균이 유의하게 높게 나타났고, 사전-사후, 사전-추후의 측정 시기 간의 변화도 모두 유의하게 나타났다.
둘째, 자기효능감 전체 및 하위요인(자신감, 자기조절효능감)에서 집단과 측정 시기에 따른 상호작용이 유의하게 나타났다. 자기효능감 전체에서 실험집단의 사후검사와 추후검사 점수가 비교집단과 통제집단보다 유의하게 높았다. 하위요인 자신감에서는 실험집단의 추후검사 점수가 통제집단보다 유의하게 높았고, 자기조절효능감에서는 실험집단의 사후점수와 추후점수 점수가 통제집단보다 유의하게 높았다. 실험집단의 측정시기 간 점수의 변화는 전체 자기효능감 및 하위영역(자신감, 자기조절효능감)에서 사전-사후, 사전-추후의 변화가 유의하였다.
셋째, 정서조절능력에서도 뇌교육 인성프로그램을 적용한 실험집단의 사후검사와 추후검사의 평균 점수가 유의하게 높았다. 정서조절능력 전체와 하위요인(자기조절능력, 타인조절능력)의 집단과 측정 시기의 상호작용도 유의하게 나타났다. 정서조절능력 전체에서 실험집단의 사후검사 점수는 비교집단의 사후검사 점수보다 유의하게 높았고, 추후검사 점수는 비교집단과 통제집단보다 유의하게 높았다. 하위요인인 자기조절능력에서도 실험집단의 사후검사 점수가 비교집단보다 높았고, 추후검사 점수가 비교집단과 통제집단보다 높게 나타났다. 타인조절능력에서는 실험집단의 추후검사 점수가 비교집단과 통제집단보다 높았다. 정서조절능력 전체 및 하위요인인 자기조절능력에서 실험집단은 사전-사후, 사전-추후의 점수 변화가 유의하게 나타났고, 타인조절능력에서는 사전-사후의 측정 시기 간 점수의 변화가 유의하였다.
넷째, 뇌교육 인성프로그램을 실시한 실험집단은 비교집단, 통제집단에 비해 자아존중감, 자기효능감, 정서조절능력 전체에서 집단과 측정 시기별 상호작용이 유의하게 나타났다. 자아존중감의 집단유형과 측정시기의 상호작용 효과가 유의하였으므로, 측정시기에 따른 집단의 효과와 집단에 따른 검사시기별 차이가 있었다. 자기효능감의 하위요인 중 자신감과 자기조절효능감 및 자기효능감 전체에서 집단유형과 측정시기의 상호작용 효과가 유의하였고, 정서조절능력의 모든 하위요인에서도 집단유형과 측정시기의 상호작용 효과가 유의하였다.
이러한 분석결과에 근거하여 뇌교육 인성프로그램은 자아존중감, 자기효능감, 정서조절능력 향상에 효과가 있다는 결론을 내렸다. 뇌교육 인성프로그램은 뇌체조, 뇌호흡, 뇌명상 등 아동이 자신의 내면을 탐색·이해하도록 도와주는 다양한 활동들로 구성되어 있다. 이러한 활동은 신체·정서·인지를 통합적으로 활용하도록 도와주며, 가정과 학교에서 더 원활하고 긍정적인 사회적 관계를 발달시켜갈 기회를 제공한다. 앞으로 뇌교육 인성프로그램에 대한 더 많은 연구와 실행이 이어져서 아동들에게 삶의 질을 향상할 수 있는 교육적 조건이 더 풍부해지고 교육 연구와 실천에도 큰 기여를 할 수 있을 것이다.
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