학교장 지도성과 교사 직무만족도 관계에 관한 메타분석 = A meta-analysis on the relationship between principals' leadership and teachers' job satisfaction
저자
발행사항
청주 : 한국교원대학교, 2017
학위논문사항
학위논문(박사) -- 한국교원대학교 대학원 , 교육행정전공 , 2017
발행연도
2017
작성언어
한국어
주제어
KDC
371.3 판사항(6)
DDC
371.1 판사항(23)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
ix, 184 p. : 도표 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 김도기
권말부록: 코딩매뉴얼 등
참고문헌: p. 136-151
소장기관
이 연구는 메타분석을 활용하여 학교장 지도성과 교사 직무만족도 관계의 효과크기를 파악하고, 그 효과크기에 영향을 미치는 조절 변인들 간 어떠한 차이가 있는지 종합적으로 분석하는 데에 목적이 있다. 이 연구를 수행하기 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.
1. 학교장 지도성과 교사 직무만족도 간의 전체 효과크기는 어떠한가?
2. 학교장 지도성 유형과 교사 직무만족도 하위 변인 간의 효과크기는 어떠한가?
2-1. 학교장 지도성 유형과 교사 직무만족도 간의 효과크기는 어떠한가?
2-2. 학교장 지도성과 교사 직무만족도 하위 변인 간의 효과크기는 어떠한가?
2-3. 학교장 지도성 유형과 교사 직무만족도 하위 변인 간의 효과크기는 어떠한가?
3. 조절 변인(학교 급, 논문 출판 유형, 학교장 지도성 및 교사 직무만족도 측정 도구, 표본 수, 출판 연도)에 따른 효과크기는 어떠한 차이를 보이는가?
이상의 연구 문제를 탐색하기 위하여 1995년부터 현재까지 최근 20년간 학교장 지도성과 교사 직무만족도 관계와 관련하여 연구된 국내 학위 논문 및 학술지 논문을 수집하였으며, 총 67편의 논문에서 718개의 효과크기 수를 산출하여 CMA 2.0을 활용하여 메타분석을 수행하였다. 이 과정을 통하여 얻어진 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학교장 지도성과 교사 직무만족도 간의 전체 효과크기는 랜덤효과 모형으로 분석하였으며, .363으로 중간 효과크기로 나타났다. 정적 변인과 부적 변인을 구분하여 연구 내 다중결과로 입력하여 분석한 결과 .290으로 중간 효과크기로 나타났다.
둘째, 학교장 지도성 유형과 교사 직무만족도 간의 효과크기 분석 결과 도덕적 지도성이 높은 효과크기를 나타내었고, 수업 지도성, 변혁적 지도성은 중간 효과크기를 상회하였다. 나머지 지도성은 중간 효과크기를 보였으며, 관료지향 지도성은 낮은 부적 효과크기를 나타내었다.
셋째, 학교장 지도성과 교사 직무만족도 하위 변인 간의 효과크기 분석 결과 교사 직무만족도 하위 변인 모두 중간 효과크기로 나타났다.
넷째, 학교장 지도성 유형과 교사 직무만족도 하위 변인 간의 효과크기 분석 결과 변혁적 지도성, 인화, 목표, 관료지향 지도성, 수업 지도성과 인사관리, 행정지원, 인간관계 간의 관계가 다른 하위 변인에 비해 효과크기가 높게 나타났으며, 거래적 지도성에서는 보상 체제가, 감성적 지도성에서는 교직관이 다른 하위 변인에 비해 효과크기가 높게 나타났다.
다섯째, 조절 변인에 따른 학교장 지도성과 교사 직무만족도 간의 효과크기 차이를 살펴본 결과 학교 급에 따라 중등학교, 초등학교, 초․중등학교 순으로 효과크기가 나타났다. 출판 유형에 따라 학술지 논문, 박사학위 논문, 석사학위 논문 순으로 나타났으며, 학교장 지도성 및 교사 직무만족도 측정 도구에 따라 효과크기 차이가 존재하였다. 표본 수에 따른 메타회귀분석 결과 통계적으로 유의하지 않았으며, 출판 연도에 따른 메타회귀분석 결과 출판 연도에 따라 효과크기가 증가함을 확인할 수 있었다.
이상의 연구 결과를 바탕으로 도출된 결론을 제시하면 아래와 같다.
첫째, 학교장 지도성과 교사 직무만족도 간의 전체 효과크기를 분석한 결과와 출판 연도에 따른 메타회귀분석 결과를 통해 교사의 직무만족도를 향상시키는 데에 있어 학교장 지도성의 중요성과 비중은 향후 점점 더 높아질 것이다.
둘째, 학교장 지도성 유형에 따라 교사 직무만족도 중 특정 하위 변인의 효과크기가 높게 나타난 결과를 통해 교사 직무만족도를 향상시키는 데 학교장 지도성의 모든 유형이 효과적이지 않으며, 특정 하위 변인을 향상시키기 위해 상황에 적합한 지도성이 발휘되어야 한다.
셋째, 학교장 지도성과 교사 직무만족도 하위 변인 간의 효과크기를 살펴본 결과교사 직무만족도 하위 변인 중 인사관리, 행정지원, 인간관계가 거래적 지도성과 감성적 지도성을 제외하고 효과크기가 높게 나타났음을 통해 교사 직무만족도 제고에 있어서 인사관리, 행정지원, 인간관계가 중요하게 고려되어야 할 요소임을 알 수 있다.
넷째, 학교 급에 따른 효과크기 차이에서 초등학교보다 중등학교에서 학교장 지도성에 따른 교사 직무만족도가 더 높게 나타났다는 점은 중등학교장은 자신의 지도성이 교사 직무만족도와 높은 관계성이 존재한다는 사실을 인지하고 상황에 적절한 지도성을 발휘할 수 있는 재량을 갖추도록 노력해야 함을 시사한다. 반면, 중등학교에 비해 초등학교의 교사 직무만족도가 낮게 나타난 원인을 분석해 볼 필요가 있다.
연구 결과를 토대로 도출된 정책적 제언은 다음과 같다.
첫째, 학교장 지도성과 교사 직무만족도 간의 관계를 고려하여 현행 학교장 자격 연수 및 직무 연수 프로그램 운영 과정에서 교사 직무만족도 제고를 위해 도덕적 지도성, 수업 지도성, 변혁적 지도성 함양과 관련된 교육과정 개발에 비중을 높이도록 한다.
둘째, 학교장이 인식하고 있는 학교장 지도성에 따른 교사 직무만족도를 파악해보는 것이 필요하다. 이를 위해 학교장 스스로가 학교 조직 운영에 있어서 발휘하는 지도성이 무엇인지 평가해보고 자신이 발휘하고 있는 지도성에 관한 자기 평가와 성찰의 기회를 제도적으로 마련할 필요가 있다.
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