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교사-학생 의사소통과 부모-자녀 의사소통이 학업성취에 미치는 영향 : 학업정서와 자기결정성 학습동기를 매개로 = The effect of teacher-student communication and parents-child communication on academic achievement : the mediating effect of academic emotions and self-determination motivation to learn
의사소통은 지식, 가치관 및 태도 등 인간의 삶에 중요한 요소를 발달시키는 원동력이 된다. 특히 가정과 학교에서의 의사소통은 인간의 정신적, 도덕적, 정서적 성장과 발달에 지대한 영향을 미친다. 최근에는 부모, 교사와의 의사소통이 학업성취에 영향을 미친다는 외국의 연구결과들이 발표되면서 의사소통과 학업성취와의 관련성에 대한 관심이 고조되고 있다(Fallahahai & Darkhord, 2011; Ferguson, 2006; Lareau, 2003). 이에 본 연구에서는 학생들에게 중요한 타인과의 의사소통이 인지적 측면과 정서적 측면에 주는 영향을 살펴보고자 한다.
본 연구는 교사-학생 의사소통과 부모-자녀 의사소통에 따라 발생하는 학업정서와 자기결정성 학습동기가 학업성취에 어떠한 영향을 미치는지 구조적 관계를 살펴보고자 수행되었다. 이는 교사와 부모의 의사소통 방안을 세우기 위한 기초자료를 제공하고, 학업성취 수준 향상을 위한 정책 수립에 도움이 될 것으로 기대한다.
연구 대상으로 지방 광역시 소재의 7개교 5, 6학년 학생들 966명을 선정하여 설문조사를 실시하였다. 이 중에서 불성실한 응답과 결측치를 포함한 55개를 제외한 911명의 설문결과가 분석에 사용되었다. 자료조사는 교사-학생 의사소통, 부모-자녀 의사소통, 학업정서, 자기결정성 학습동기에 관한 질문지를 사용하였다. 학업성취는 학기말 평가의 5가지 과목점수를 표준화하여 사용하였다. 연구 방법으로는 자료 분석을 위해 설문데이터를 코딩하고 데이터 정제작업을 거쳐 기술통계, 측정도구의 신뢰도 및 타당도, 상관관계 분석을 한 후, 구조방정식모형 분석을 실시하였다. 구체적인 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 교사-학생 의사소통, 부모-자녀 의사소통, 학업정서, 자기결정성 학습동기에 대한 성별, 학년별 차이를 검증한 결과 교사-학생 의사소통은 유의미한 차이가 있었고, 여학생이 남학생보다 긍정적으로 지각하는 것으로 나타났다. 부모-자녀 의사소통에 대한 지각 차이는 문제형 의사소통에서만 유의미한 차이가 있었고, 여학생의 평균이 남학생보다 높은 것으로 나타났다. 관계에 민감한 여학생의 특성을 고려하여 의사소통이 이루어져야 함을 의미한다. 또한 부모-자녀 의사소통은 학년별 평균에 유의미한 차이가 있었으며, 5학년이 6학년보다 개방형, 문제형 의사소통을 모두 높게 지각하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학년이 올라갈수록 부모와의 의사소통이 낮아진다고 볼 수 있으므로 긍정적인 의사소통을 할 수 있도록 도와주는 부모 교육이나 상담이 필요함을 시사한다.
자기결정성 학습동기 유형은 5, 6학년 모두 내재적 동기를 더 많이 지각하는 것으로 나타났다. 초등학교 5학년과 6학년의 학년에 따른 학년별 내재적 동기는 유의미한 차이가 있었으며, 5학년에서 6학년으로 올라갈수록 낮아졌다. 학업정서 또한 성별과 학년에 따라 유의미한 차이가 있었다. 남학생에 비해 여학생이 긍정정서인 긍지와 부정정서인 불안을 더 많이 지각하는 것으로 나타났다. 그리고 5학년 학생들은 긍정정서를 높게 지각하고, 6학년들은 부정정서를 많이 지각하는 것으로 나타났다. 학년이 올라갈수록 내재적 학습동기는 낮아지고, 부정적 학업정서를 많이 지각한다는 것은 우리 교육의 부정적 현실을 반영한 결과로 해석될 수 있다. 따라서 학년이 올라갈수록 학생들이 학습의 필요성과 흥미를 인식하고 동기화되도록 다양한 교수방법과 상담이 모색되어야 할 것이다.
둘째, 교사-학생 의사소통이 학업정서와 자기결정성 학습동기, 학업성취에 미치는 영향을 검증한 결과, 학업정서와 자기결정성 학습동기를 매개로 학업성취에는 유의미한 영향을 미치지 않았다. 그러나 학업성취와 학업정서에는 직접적으로 정적인 영향을 미쳤으며, 학업정서와 자기결정성 학습동기의 이중매개로 학업성취에도 유의미한 영향을 미쳤다. 학생들의 학업성취를 높이기 위해서 교사는 학생의 의견을 능동적으로 받아들이고, 학생들 스스로가 자율적으로 학습 할 수 있도록 촉구적인 형태의 쌍방적인 의사소통을 하도록 노력해야함을 시사한다.
셋째, 부모-자녀 의사소통이 학업정서와 자기결정성 학습동기, 학업성취에 미치는 영향을 검증한 결과, 부모-자녀 의사소통은 학업정서와 학업성취에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 않았다. 그리고 학업정서를 매개로 학업성취에도 유의미한 영향을 미치지 못하였다. 그러나 부모-자녀 의사소통은 자기결정성 학습동기를 매개로 학업성취에 긍정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 학업정서, 자기결정성 학습동기의 이중매개로 학업성취에도 영향을 미쳤다. 자녀가 긍정적인 정서와 학습동기를 갖도록 돕고, 이를 통해 학업성취를 높이기 위해서는 부모가 개방적인 의사소통으로 지원하고 지지해야 함을 알 수 있다.
본 연구는 교사와 부모의 의사소통이 학업성취를 예언하는 중요한 변인으로 학업정서와 자기결정성 학습동기를 매개로 학업성취에 영향을 미치는 것을 입증 하였다. 이를 통해 학생들의 학업정서와 자기결정성 학습동기를 고려한 의사소통의 필요성을 환기시키고 효율적인 방향을 제시했다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.
- Ⅰ.서론 1
- 1. 연구의 필요성 및 목적 1
- 2. 연구문제 7
- 3. 용어의 정의 8
- Ⅱ. 이론적 배경 10
- 1. 교사-학생 의사소통 10
- 가. 의사소통의 개념 10
- 나. 교사-학생 의사소통의 개념과 유형 11
- 다. 교사-학생 의사소통 연구 동향 13
- 2. 부모-자녀 의사소통 14
- 가. 부모-자녀 의사소통의 개념과 유형 14
- 나. 부모-자녀 의사소통 연구 동향 16
- 3. 학업성취 17
- 가. 학업성취의 개념 17
- 나. 학업성취 연구 동향 18
- 4. 학업정서 22
- 가. 학업정서의 개념과 유형 22
- 나. 학업정서 연구 동향 27
- 5. 자기 결정성 학습동기 29
- 가. 자기 결정성 학습동기의 개념과 유형 29
- 나. 자기 결정성 학습동기 연구 동향 34
- 6. 교사-학생 의사소통, 부모-자녀의사소통,
- 학업성취, 학업정서, 자기결정성 학습 동기의 관계 35
- 가. 교사-학생 의사소통과 학업성취 35
- 나. 교사-학생 의사소통과 학업정서, 학업성취 37
- 다. 교사-학생 의사소통과 자기결정성 학습동기, 학업성취 40
- 라. 부모-자녀 의사소통과 학업성취 41
- 마. 부모-자녀 의사소통과 학업정서, 학업성취 42
- 바. 부모-자녀 의사소통과 자기결정성 학습동기, 학업성취 44
- 사. 교사-학생 의사소통과 부모-자녀 의사소통, 학업정서, 자
- 기결정성 학습동기의 학년별 및 성별에 따른 차이 46
- Ⅲ. 연구방법 49
- 1. 연구모형 49
- 2. 연구가설 51
- 3. 연구대상 52
- 4. 측정도구 54
- 5. 자료수집 절차 59
- 6. 분석방법 59
- Ⅳ. 연구결과 64
- 1. 기초통계 분석결과 64
- 2. 측정모형 검증결과 69
- 3. 상관관계 분석결과 72
- 4. 연구모형 검증결과 73
- Ⅴ. 결론 및 제언 83
- 1. 요약 83
- 2. 논의 및 결론 87
- 3. 제언 98
- 참고문헌 101
- 부록 126
- ABSTRACT 134
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- 198 조한익, "“초등학생의 심리적 안녕감에 영향을 미치는 사회적지지, 희망, 우울증 및 학업성취도의 구조적 관계 분석”", 한국교육심리학회, 한국교육심리학회, 25(1), 153-174, 2011
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- 202 조한익, "황정은 중학생이 지각한 부모의 양육태도와 자기결정성 학습동기 간의 관계: 정서경험의 매개효과를 중심으로", 청소년학연구, 19(4), 27-52, 2012
- 203 옥복녀, "담임교사의 의사소통과 태도에 대한 학생의 지각이 학교부적응에 미 치는 영향: 자아탄력성의 매개효과를 중심으로", 인제대학교 대학원 박사학위논문, 2010
- 204 임유진, "영어교과에서 청소년이 지각한 교사수업능력, 영어교과효 능감, 학습전략활용 및 학업성취도간의 종단적 관계 분석", 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교 대 학원 박사학위논문, 2016
- 205 이은정, "부모기대와 부모-자녀 의사소통이 교사-학생관계 및 또래관계 에 미치는 영향: 정서인식과 정서조절의 중다매개효과", 전남대학교 대학 원 박사학위논문, 2014
- 206 이희선 ( Hee Sun Lee ), 권영애 ( Yongae Kwon ), "초등학교 고학년 아동이 지각한 어머니의 심리적 통제와 자기주도적 학습과의 관계: 자기결정성동기의 매개효과 검증", 대한가정학회, 대한 가정학회지, 50(8), 125-135, 2012
- 207 김민성, 허유성, "저성취 학생의 중고등학교 종적전환과정에서 자기결정 적 동기 변화 유형과 유형간 교사-학생관계 및 교우관계의 차이", 학습 장애연구, 11(3), 45-63, 2014
- 208 김혜연, "여자고등학생의 내재적 동기와 부모의 학습관여가 학업성취에 미치는 영향, 자기조절학습 능력의 매개효과를 중심으로", 서울대학교 대 학원 석사학위논문, 2012
- 209 권희경, 한기순, "초등 영재학생이 지각한 부모의 학습관여가 창의적 인 성에 미치는 영향: 지적능력신념, 자기결정성 학습동기를 매개로", 한국 가족관계학회지. 16(3). 63-83, 2011
- 210 유지원, "이러닝 수업에서 대학생의 자기조절학습에 영향을 미치는 과제 가치, 자기효능감, 수업성취목표, 학업정서 간의 구조적 관계", 한국컴퓨 터교육학회 논문지, 15(4), 61-77, 2012
- 211 문주희, 백지숙, "청소년이 지각한 부모-자녀관계, 또래관계, 교사관계가 학업효능감과 성취동기에 미치는 영향-초기 청소년과 중기 청소년 비교 연구", 한국청소년시설환경학회, 청소년시설환경, 10(3), 39-50, 2012
- 212 조현철, "내외적 학습동기, 자기결정성 목표지향, 자기지각, 지능관 및 자 기조절학습전략 요인들의 학습태도, 학습행동 및 학업성취에 대한 효과", 한국교육심리학회, 한국심리연구, 25(1), 33-60, 2011
- 213 김남희, "기본심리욕구와 수업참여를 매개로 한 학생-교사애착관 계와 학업성취 간 관계: 교사지지와 학생-교사애착관계의 의미와 역할의 차이를 중심으로", 홍익대학교 대학원 박사학위논문, 2011
- 214 소연희 ( Yeon Hee So ), "학습자 동기 특성 변인들이 고등학생들의 주관적 안녕감에 미치는 영향 -성취목표지향성, 자기효능감, 자기결정성, 학습동기 및 학업성취를 중심으로-", 한국교육심리학회, 교육심리연구, 21(4), 1007-1028, 2007
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부칙
이 약관은 2000년 6월 1일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2005. 5. 31)
이 약관은 2005년 5월 31일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2010. 1. 1)
이 약관은 2010년 1월 1일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2010. 4 1)
이 약관은 2010년 4월 1일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2017. 1 1)
이 약관은 2017년 1월 1일부터 시행합니다.
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제3조(처리하는 개인정보의 항목)
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제4조(개인정보파일 등록 현황)
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제5조(개인정보의 제3자 제공)
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제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
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제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
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제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
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제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
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제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
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제11조(개인정보 보호책임자)
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제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
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제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
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제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
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제1조(개인정보의 처리 목적)
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제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
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※ 다른 법령에 따라 보존하는 개인정보의 항목과 보존 근거는 '제2조 개인정보의 처리 및 보유기간'
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제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
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② 권리 행사는 한국교육학술정보원에 대해 「개인정보 보호법」 시행령 제41조 제1항에 따라 서면, 전자
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⑦ 한국교육학술정보원은 권리 행사를 한 자가 본인이거나 정당한 대리인인지를 확인합니다.
⑧ 한국교육학술정보원은 권리 행사를 아래의 부서에 할 수 있습니다. 한국교육학술정보원은 정보주체의
권리 행사가 신속하게 처리되도록 노력하겠습니다.
▶ 개인정보 열람 등 청구 접수・처리 부서
부서명 : 교육학술데이터본부/학술진흥부
담당자 : 길원진 연구원
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⑨ 정보주체는 개인정보 열람, 정정·삭제, 처리정지에 대한 조치에 불만이 있거나 이의가 있을 경우에는
이의 신청서를 작성하여 개인정보 보호담당자에게 이의제기를 할 수 있습니다. "한국교육학술정보원"은
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(열람, 정정, 삭제, 처리정지)요구에 대한 결과 통지서에 따라 정보주체에게 안내드리겠습니다.
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⑩ 정보주체는 제8항의 열람청구 접수 · 처리부서 이외에, 개인정보보호위원회 ‘개인정보보호 포털’
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▶ 개인정보보호 포털 → 개인서비스 → 정보주체 권리행사 → 개인정보 열람 등 요구
정보주체의 개인정보 열람, 정정·삭제, 처리정지 요구 절차
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제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
-
① 한국교육학술정보원은 개인정보의 안전성 확보를 위해 다음과 같은 조치를 취하고 있습니다.
1. 내부관리계획의 수립 및 시행 : “한국교육학술정보원”은 개인정보의 안전성 확보조치 기준에 따라
내부관리계획을 수립 및 시행하고 있으며, 매년 업무 기본계획을 수립하여 개인정보를 보다 안전하게
관리할 수 있는 체계를 마련하고 있습니다.
2. 개인정보취급자 지정의 최소화 및 교육 : 개인정보취급자의 지정을 최소화하고 정기적인 교육을
시행 하고 있습니다.
3. 개인정보에 대한 접근 제한 : 개인정보를 처리하는 데이터베이스시스템에 대한 접근권한의 부여,
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운영하여 외부로부터의 접근을 통제하고 있습니다.
4. 접속기록의 보관 및 위·변조 방지 : 개인정보처리시스템에 접속한 기록을 개인정보의 안전성확보
조치 기준에 따라 안전하게 기록·보관 하고 있습니다.
5. 개인정보의 암호화 : 정보주체의 개인정보는 암호화 되어 저장 및 관리되고 있습니다. 또한 중요한
데이터는 저장 및 전송 시 암호화하여 사용하는 등 별도의 보안조치를 하고 있습니다.
6. 해킹 등에 대비한 기술적 대책 : “한국교육학술정보원”은 해킹이나 컴퓨터 바이러스 등에 의한 개인
정보 유출을 막기 위하여 보안프로그램을 설치하고 주기적인 갱신·점검을 하고 있으며, 외부로부터의
접근이나 통제된 구역에 시스템을 설치하여 기술적·물리적으로 안전하게 관리하고 있습니다.
7. 비인가에 대한 출입 통제 : 개인정보를 보관·관리하는 개인정보시스템 및 자료 등을 별도에 물리적
보관 장소에 두고 있으며, 이에 대한 출입통제 절차를 수립, 운영하고 있습니다.
8. 법령에서 규정하고 있는 사항 이외에도 다양한 개인정보보호 활동(개인정보 인식제고 자료 개발·보
급, 개인정보 관련 인증 취득 등)을 통하여 정보주체의 개인정보를 안전하게 관리하고 있습니다.
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제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
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