단위학교의 학교조직효과성에 영향을 미치는 여러 환경요인 중 인적 환경요인에 해당되는 교장, 교감, 학년 부장교사, 일반교사의 리더십 실행과 동학년 교사의 팀웍 간의 관계를 학교조직이라는 구조 속에서 살펴보았다. 이를 통하여 학교조직효과성을 향상시킬 수 있는 방안에 대한 시사점을 얻고자 연구를 시작하였다.
이 연구는 교장의 변혁적 리더십, 교감의 변혁적 리더십, 학년 부장교사 리더십, 교사 셀프리더십, 동학년 교사 팀웍, 학교조직효과성에 대하여 초등학교 교사들이 지각하는 정도의 차이와 각 변인들 간에 미치는 영향 및 구조적 관계를 규명하는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등학교 교사들이 지각한 교장․교감의 변혁적 리더십, 학년 부장교사의 리더십, 교사 셀프리더십, 동학년 교사 팀웍, 학교조직효과성은 교사 배경변인 (성별, 직위별, 경력별)과 학교 배경변인(교장-교감의 성별 결합유형)에 따라 차이가 있는가?
둘째, 초등학교 교사들이 지각한 교장․교감의 변혁적 리더십, 학년 부장교사의 리더십, 교사 셀프리더십, 동학년 교사 팀웍이 학교조직효과성에 미치는 영향은 어떠한가?
셋째, 초등학교 교사들이 지각한 교장․교감의 변혁적 리더십, 학년 부장교사의 리더십, 교사 셀프리더십, 동학년 교사 팀웍, 학교조직효과성 간의 구조관계는 어떠한가?
이 연구를 실행하기 위해 인천광역시 소재의 64개 학교를 대상으로 1,280부의 설문지를 송부하여 1,271(99.2%)부가 회수되었으며, 회수된 설문지 중에서 결측치가 발견되거나 불성실하게 응답한 35부를 제외한 1,236(96.52%)부를 연구 분석에 사용하였다. 이 연구에서 사용한 교장의 변혁적 리더십, 교감의 변혁적 리더십, 학년 부장교사의 리더십, 동학년 교사 팀웍, 학교조직효과성의 측정도구는 기존 연구에서 활용했던 신뢰성과 타당성이 검증된 것을 사용하였고, 연구목적에 맞게 일부 수정·보완하여 사용하였다. 또한, 셀프리더십 측정도구는 외국문헌에 수록된 측정도구를 우리말로 번역하여 수정․보완하여 사용하였다.
수집된 자료의 처리 방법은 기초분석으로 빈도분석과 기술통계량을 확인하였으며, 교사배경 및 학교배경에 따른 차이를 검증하기 위하여 독립표본 t검증과 일원변량분석을 실시하였다. 또한 변인 간의 상관관계를 분석하고, 변인 간의 영향력을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였으며, 변인 간의 구조적 관계를 알아보기 위하여 구조방정식 모형 분석을 실시하였다. 이러한 절차를 통해 나타난 이 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사들은 교장의 변혁적 리더십, 교감의 변혁적 리더십, 학년 부장교사의 리더십, 교사 셀프리더십, 동학년 교사 팀웍, 학교조직효과성을 높은 수준으로 지각하고 있으며, 학년 부장교사 리더십을 가장 높게 지각하는 것으로 나타났다. 교사 및 학교 배경변인에 따라 교사들이 지각하는 정도의 차이는 교사 배경변인 중 성별로는 학년 부장교사 리더십, 교사 셀프리더십 두 개 변인이 유의한 차이가 있었다. 직위에 따라서는 일반교사보다 부장교사가 교장의 변혁적 리더십, 교감의 변혁적 리더십 및 학교조직효과성을 높게 지각하고 있는 것으로 나타났다. 경력별로는 경력이 높을수록 교장의 변혁적 리더십, 교감의 변혁적 리더십, 교사 셀프리더십, 동학년 교사 팀웍, 학교조직효과성을 높게 지각하였다. 학교 배경변인 중 교장-교감의 성별 결합유형에 따라서는 교장-교감의 성별이 같은 학교의 교사들이 교장의 변혁적 리더십과 교감의 변혁적 리더십 및 동학년 교사 팀웍을 더 높게 지각하였다.
둘째, 교장의 변혁적 리더십, 교감의 변혁적 리더십, 학년 부장교사 리더십, 교사 셀프리더십, 동학년 교사 팀웍이 학교조직효과성에 미치는 영향을 분석한 결과 정적으로 유의한 영향을 미쳤다. 교장의 변혁적 리더십의 하위 변인인 개별적 배려, 지적 자극, 비전 제시, 협동문화 조성 중에서 학년 부장교사 리더십에는 지적 자극이 유의한 영향을 미치고 교사 셀프리더십에는 개별적 배려와 지적 자극이 유의한 영향을 미치며, 동학년 교사 팀웍에는 지적 자극과 협동 문화 조성이 유의한 영향을 미치고 학교조직효과성에는 개별적 배려, 지적 자극이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
교감의 변혁적 리더십의 하위 변인인 개별적 배려, 지적 자극, 비전 제시, 협동문화 조성 중에서 학년 부장교사 리더십에는 비전 제시가 유의한 영향을 미치고 교사 셀프리더십에는 개별적 배려, 지적 자극, 협동 문화 조성이 유의한 영향을 미치며, 동학년 교사 팀웍에는 지적 자극이 유의한 영향을 미치고 학교조직효과성에는 개별적 배려, 지적 자극, 협동 문화 조성이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학년 부장교사 리더십의 하위 변인이 동학년 교사 팀웍, 학교조직효과성에 미치는 영향을 분석한 결과 학년 부장교사 리더십의 하위 변인인 목표지향성, 과업주도성, 공동체성, 전문성 중에서 동학년 교사 팀웍에는 공동체성이 유의한 영향을 미치고, 학교조직효과성에 대해서는 목표지향성과 공동체성이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
교사 셀프리더십의 하위 변인이 동학년 교사 팀웍, 학교조직효과성에 미치는 영향을 분석한 결과, 교사 셀프리더십의 하위 변인인 자기 성공적인 업무 수행 상상하기, 자기 목표 설정, 자기 대화, 자기 보상, 자기 신념 및 가정 평가하기, 자기 처벌, 자기 관찰, 자기 조절, 자기 단서 중에서 동학년 교사 팀웍에는 자기 성공적인 업무 수행 상상하기, 자기 목표 설정, 자기 신념 및 가정 평가하기, 자기 단서가 유의한 영향을 미치고, 학교조직효과성에 대해서는 자기 목표 설정, 자기 처벌, 자기 관찰, 자기 조절이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 동학년 교사 팀웍의 하위 변인이 학교조직효과성에 미치는 영향을 분석한 결과, 동학년 교사 팀웍의 하위 변인인 의사소통, 조정, 지원행동, 피드백, 팀 지향, 팀 리더십, 신뢰 중에서 피드백과 신뢰가 학교조직효과성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 교장의 변혁적 리더십, 교감의 변혁적 리더십, 학년 부장교사 리더십, 교사 셀프리더십, 동학년 교사 팀웍, 학교조직효과성 간의 구조적 관계 분석을 통한 변인 간의 직․간접효과를 분석한 결과, 교감의 변혁적 리더십이 동학년 교사 팀웍에 직접적으로 유의한 효과를 미치지 못하는 것으로 나타났다. 그러나 학년 부장교사 리더십, 교사 셀프리더십을 매개로 유의한 간접효과가 나타났다. 학년 부장교사 리더십, 교사 셀프리더십, 동학년 교사 팀웍은 교장의 변혁적 리더십, 교감의 변혁적 리더십과 학교조직효과성 사이에서 매개변인의 역할을 하며 총효과를 증가시켰다. 이는 학교조직효과성을 높이기 위해 학교 행정가인 교장과 교감의 리더십 뿐 만 아니라 학년을 중심으로 하는 초등학교의 경영 특성을 고려해 볼 때, 학년 부장교사의 리더십 또한 중요한 요인임을 시사하고 있다. 또한 학급을 담임하여 학생 교육과 업무를 수행하는 교사 자신의 셀프리더십의 발휘가 중요하며 아울러 동학년 교사의 팀웍이 함께 어우러질 때 학교조직효과성은 높아질 수 있음을 시사한다.
이 연구에서 동학년 교사 팀웍에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 학년 부장교사의 리더십이고 학교조직효과성에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 교사 셀프리더십이라는 결과를 얻었다. 따라서 학교 행정가인 교장과 교감은 학년 부장교사의 중요성을 재인식하고 학년 부장교사의 리더십을 향상을 위한 연수와 임파워먼트를 통한 학년 부장교사 리더십 발휘를 강화할 필요가 있다. 또한 교사들이 자율성과 책무성 및 전문성을 갖고 교육활동에서 셀프리더십을 발휘할 수 있도록 분위기를 조성하며 저경력 교사와 일반교사의 셀프리더십 개발 및 향상을 위한 연수와 프로그램 지원이 요구된다.
이상의 결과를 종합해 보면, 이 연구는 학교조직효과성에 영향을 미치는 요인을 인적 요인으로 하여 단위학교의 교원을 중심으로 조직구성원의 리더십 실행과 동학년 교사 팀웍의 구조적 관계를 전체적으로 조망했다는데 연구의 의의가 있다. 특히 학교조직 구조에서 교장의 변혁적 리더십 뿐 만 아니라 교감의 변혁적 리더십도 학교조직효과성에 영향을 미치는 유의한 변인이라는 것과 학년 부장교사의 리더십이 동학년 교사 팀웍에, 교사 셀프리더십이 학교조직효과성에 직접적으로 미치는 중요한 변인이라는 결과를 얻었다.
이 연구 결과를 바탕으로 볼 때, 학교조직효과성을 높이기 위하여 저경력 교사들과 일반교사들을 대상으로 교사 셀프리더십 향상을 위한 연수와 교육 프로그램의 개발 및 적용이 요구된다. 그리고 동학년 교사 팀웍 향상을 위하여 학년 부장교사 리더십 개발을 지원하는 위한 연수 및 교육 프로그램 등이 확충되어야 하며 학교 행정가는 학년 부장교사가 리더십을 적극적으로 발휘할 수 있는 분위기와 기회를 조성해야 할 것이다.

This study examined the relationship among the leadership exercising of principal, vice-principal, grade-head teacher, and general teacher and same grade teacher’s teamwork affects on the school organizational effectiveness in the structure of the school organization. This study began to find the implications about how to improve the school organizational effectiveness as well.
This study aims to identify the differences of elementary school teacher’s awareness and the influence relationship and the structural relationship among principal’s transformational leadership, vice-principal’s transformational leadership, grade-head teacher’s leadership, teacher’s self-leadership, teacher’s teamwork in the same grade, and school organizational effectiveness. In order to achieve the objective of this study, the research themes were established as follows:
First, how does the awareness upon principal’s transformational leadership, vice-principal’s transformational leadership, grade-head teacher’s leadership,
teacher’s self-leadership, teacher’s teamwork in the same grade, and school organizational effectiveness differ depending on the variables of teacher’s background(gender, job title, career experience) and school background(gender joint of principal and vice-principal)?
Second, how do principal’s transformational leadership, vice-principal’s trans-formational leadership, grade-head teacher’s leadership, teacher’s self-leadership, teacher’s teamwork in the same grade impact on school organizational effectiveness?
Third, what is the structural relationship amongst principal’s transformational leadership, vice-principal’s transformational leadership, grade-head teacher’s leadership, teacher’s self-leadership, teacher’s teamwork in the same grade, and school organizational effectiveness?
For this purpose of conducting this study, 1,280 copies of questionnaires were distributed throughout 64 school in Incheon metropolitan city, and 1,271 questionnaires were retrieved. After eliminating 35 copies which were either containing missing values or deemed insincerely responded, a total of 1,236 copies were adopted and analyzed for this study. In this study, the questionnaire on principal’s transformational leadership, vice-principal’s transformational leadership, grade-head teacher’s leadership, teacher’s self-leadership, teacher’s teamwork in the same grade, and school organizational effectiveness was employed as an evaluation tool. Upon collected data, frequency analysis and correlation analysis of variance were conducted for basis analysis; and independent sample t-test as well as one-way analysis of variance was performed in order to verify the differences depending on the teacher’s background and the background of school. At the same time, multiple regression analysis and structure equation modeling analysis were also conducted. Based on these procedures, the findings of this study are as follows:
First, elementary school teachers has a high level of awareness upon principal’s transformational leadership, vice-principal’s transformational leadership, grade-head teacher’s leadership, teacher’s self-leadership, teacher’s teamwork in the same grade, and school organizational effectiveness. The awareness of grade-head teacher’s leadership was higher than any other variable. Regarding the discrepancy of teacher’s awareness depending the variables of teacher’s background and school background, it was revealed that grade-head teacher’s leadership and teacher’s self-leadership have significant difference in gender. In consideration of the principal’s transformational leadership, vice-principal’s transformational leadership, and school organizational effectiveness, department head teacher’s perception was higher than that of general teachers. And the perception of teachers on the principal’s transformational leadership, vice-principal’s transformational leadership, teacher’s self-leadership, teacher’s teamwork in the same grade, and school organizational effectiveness became higher when they had more teaching career. In the point of view gender joint of principal and vice-principal as the school background, the perception of the teachers who work at the school which gender joint of principal and vice-principal is same was high in consideration of principal’s transformational leadership,
vice-principal’s transformational leadership, teacher’s teamwork in the same grade.
Second, elementary school principal’s transformational leadership, vice-principal’s transformational leadership, grade-head teacher’s leadership, teacher’s self-leadership, teacher’s teamwork in the same grade had positively significant effect on the school organizational effectiveness. Transformational leadership of the principal and vice principal consisted of individual consideration, intellectual stimulation, vision presentation, and cooperative school culture creation. The findings suggested that principal’s transformational leadership had significant explanatory powers on grade-head teacher’s leadership, teacher’s self-leadership, teacher’s teamwork in the same grade, and school organizational effectiveness. The analysis indicated that intellectual stimulation had positive effect on grade-head teacher’s leadership, individual consideration and intellectual stimulation on teacher’s self-leadership, intellectual stimulation and cooperative school culture creation on teacher’s teamwork in the same grade, individual consideration and intellectual stimulation on school organizational effectiveness.
Vice-principal’s transformational leadership had significant explanatory powers on grade-head teacher’s leadership, teacher’s self-leadership, teacher’s teamwork in the same grade, and school organizational effectiveness. The analysis indicated that presentation of vision had positive effect on grade-head teacher’s leadership, individual consideration, intellectual stimulation, and cooperative school culture creation on teacher’s self-leadership and school organizational effectiveness, and intellectual stimulation on teacher’s teamwork in the same grade.
The findings suggested that grade-head teacher’s leadership consisted of the sense of goal orientation, the task based leading, the sense of community, and professionality had significant explanatory powers on teacher’s teamwork in the same grade and school organizational effectiveness. The analysis indicated that the sense of community had positive effect on teacher’s teamwork in the same grade and the sense of goal orientation and the sense of community on school organizational effectiveness.
The findings suggested that teacher’s self-leadership consisted of visualizing successful performance, self goal setting, self talk, self reward, self evaluating belief and assumption, self punishment, self observation, self control, and self cue had significant explanatory powers on teacher’s teamwork in the same grade, and school organizational effectiveness. The analysis indicated that visualizing successful performance, self goal setting, self evaluating belief and assumption, and self cue had significant effect on teacher’s teamwork in the same grade and self goal setting, self punishment, self observation, and self control on school organizational effectiveness.
The findings suggested that teacher’s teamwork in the same grade consisted of communication, adjustment, support behavior, feedback, team orientation, team leadership, and trust had significant explanatory powers on school organizational effectiveness. The analysis indicated that feedback and trust among them had significant effect on school organizational effectiveness.
Third, following analysis through direct/indirect effect in the structural relationship among these six variables, principal’s transformational leadership, vice-principal’s transformational leadership, grade-head teacher’s leadership, teacher’s self-leadership, teacher’s teamwork in the same grade caused directly significant effect on school organizational effectiveness. But vice-principal’s transformational leadership did not cause directly significant effect on teacher’s teamwork in the same grade while, it weakly inflicted significant indirect effect mediated by grade-head teacher’s leadership and teacher’s self-leadership. Like this, grade-head teacher’s leadership and teacher’s self-leadership, and teacher’s teamwork in the same grade played a mediating role in increasing the total effect between transformational leadership of principal and vice-principal and school organizational effectiveness. Also teacher’s teamwork in the same grade played a mediating role in increasing total effect between grade-head teacher’s leadership and school organizational effectiveness and between teacher’s self-leadership and school organizational effectiveness.
This implies that it is important for principal and vice-principal as a school administrator to exercise their leadership for increasing school organizational effectiveness. And grade-head teacher’s leadership is also important factor to increase school organizational effectiveness regarding the management characteristics of elementary schools centered on the grade level. Furthermore, this implies that teacher’s teamwork in the same grade and self-leadership of teachers who performs student education and work in charge of class go along with to increase school organizational effectiveness.
In this study, the variables that have the greatest influence on teacher’s teamwork in the same grade were grade-head teacher's leadership and the variables that have the greatest effect on school organizational effectiveness were teacher’s self leadership. Therefore, it is necessary for principal and vice- principal as a school administrator to recognize importance of grade-head teacher’s leadership and to reinforce the leadership of grade-head teacher through the training and empowerment to improve their leadership. In addition, it is necessary for principal and vice-principal to create atmosphere which teachers exercise their sef-leadership having an autonomy, accountability and professionalism in educational activities. For self-leadership development and improvement training and program support for low-career teachers and general teachers are required.
Accumulating all the findings above, it is meaningful that this study examined the structural relationship of the leadership and teamwork of school organization member as human factors influencing the school organizational effectiveness as a whole. In particular, principal's transformational leadership as well as the vice-principal’s transformational leadership in the organization structure of the school is a significant variable that influences school organizational effectiveness. And grade-head teacher’s leadership is significant variables that directly influences teacher’s teamwork in the same grade. Moreover, teacher’s self-leadership is strong significant variable that directly affects on school organizational effectiveness.
Therefore, self-leadership training and education program development and application for low-career teachers and general teachers are required to improve school organizational effectiveness. And in order to improve the teacher's teamwork in the same grade, training and education programs should be expanded to support the development of the grade-head teacher's leadership and school administrators should have to create an atmosphere and opportunity for grade-head teachers to actively exercise leadership.