가정환경 위험요인과 아동의 문제행동의 관계에서 자아탄력성과 교사애착의 중재효과 = Intervention Effects of Ego-Resilience and Teacher Attachment on the Relationship between Family Risks and Children's Problem Behaviors
저자
발행사항
성남: 가천대학교 일반대학원, 2017
학위논문사항
학위논문(박사) -- 가천대학교 일반대학원 , 교육학과 교육심리 및 상담 전공 , 2017.02
발행연도
2017
작성언어
한국어
주제어
DDC
370.15
발행국(도시)
경기도
형태사항
160 p.: 삽도, 표; 26 cm.
일반주기명
지도교수: 김순혜
소장기관
본 연구는 가정환경 위험요인이 아동의 문제행동에 미치는 영향력을 완화시킬 수 있는 개인내적 요인인 자아탄력성과 환경적 요인인 교사애착의 중재효과를 탐색하는데 목적이 있다.
위의 목적을 달성하기 위해 사회인구학적 변인에 따른 가정환경 위험요인의 차이와 성별에 따른 자아탄력성, 교사애착, 문제행동의 차이를 살펴보았다. 그리고 자아탄력성 및 교사애착, 가정환경 위험요인과 문제행동과의 관련성을 살펴보았으며, 마지막으로 자아탄력성 및 교사애착이 가정환경 위험요인과 아동의 문제행동과의 관계에서 매개 및 조절효과를 검증하였다.
본 연구는 경기도에 소재한 7개의 초등학교 5, 6학년 아동 1,009명을 대상으로 이루어졌으며, 조사도구로는 자기보고식 질문지를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 20.0 및 AMOS 18.0을 사용하여 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석, 빈도와 백분율, Cronbach's α 값, t검증과 Pearson의 상관관계 분석을 실시하였으며, 가정환경 위험요인과 아동의 문제행동과의 관계에서 자아탄력성과 교사애착의 매개 및 조절효과를 검증하기 위하여 매개회귀분석 및 조절회귀분석을 실시하였다.
본 연구에서 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 사회인구학적 변인에 따른 가정환경 위험요인의 차이를 살펴보면, 남학생이 여학생보다 가정환경에서 적대적이며 통제를 더 많이 받으며, 6학년이 5학년에 비해 비합리적이며 폐쇄적인 의사소통을 하는 것으로 나타났다. 방과 후 보호자의 부재시간이 1~2시간 이하에 비해 3~4시간 이상일 때, 그리고 부모 모두와의 대화에 비해 모와의 대화일 때 더 적대적이고 비합리적이며 부모-자녀 간 대화가 부족한 것으로 나타났다. 또한 부모와의 대화시간이 1주일 동안 2시간 이하가 3시간 이상보다 부모-자녀 간 대화가 부족하고 비합리적이며, 적대적이고 통제적인 것으로 나타났다. 반면에 가족구성과 부모의 맞벌이에 따른 가정환경 위험요인은 유의한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 성별에 따른 자아탄력성, 교사애착, 문제행동의 차이에서는 자아탄력성의 하위요인 중 대인관계, 활력성, 감정통제 영역과 교사애착의 하위요인 모두에서 여학생이 남학생에 비해 높게 나타났다. 그러나 문제행동에서는 남학생이 여학생보다 비행행동을 더 많이 하는 것으로 나타났다.
셋째, 가정환경의 위험요인이 높을수록 자아탄력성과 교사애착은 낮아지고, 아동의 내재화 및 외현화 문제행동을 더 많이 하는 것으로 나타났다.
넷째, 가정환경 위험요인과 아동의 내재화 문제행동과의 관계에서 자아탄력성의 하위요인 중 대인관계, 활력성, 낙관성과 교사애착의 하위요인 중 친밀감은 매개효과만을 갖는 것으로 나타났고, 자아탄력성의 하위요인인 감정통제와 교사애착의 하위요인인 신뢰성은 매개효과와 조절효과를 동시에 갖는 것으로 나타났다. 또한 가정환경 위험요인과 아동의 외현화 문제행동간의 관계에서는 자아탄력성의 하위요인 중 대인관계, 감정통제는 매개효과만을 보였고, 자아탄력성의 하위요인인 낙관성과 교사애착 하위요인인 친밀감, 신뢰성은 매개효과와 조절효과를 동시에 갖는 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과를 통해 발달적 과도기로 갈등을 겪게 되는 초등학교 고학년 아동들에게 문제행동의 예방 및 감소를 위해서는 따뜻한 가정환경의 형성이 우선되어야 할 것이며, 가정환경의 위험요인에 많이 노출되더라도 개인내적 요인인 자아탄력성과 환경적 요인인 교사와의 애착이 중재효과를 갖는 것으로 나타났다. 따라서 이러한 결과를 상담현장이나 교육현장에서 적용할 때 아동의 문제행동의 유형에 따라 다르게 접근해야한다는 실제적인 시사점도 제공하였다.
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