보육과정 컨설팅 교사교육 프로그램이 보육교사의 전문성 인식과 상호작용에 미치는 효과 연구
본 연구는 영유아반 보육교사를 대상으로 전문성 향상을 위한 교사교육 프로그램인 ‘교사 아이플러스(i+) 보육과정 컨설팅’을 약 3개월간 소집단과 개별로 실시한 후 프로그램의 효과를 알아보고자 하였다. 연구대상은 인천, 대전, 원주, 춘천, 청주, 충주, 대구에 소재한 어린이집에 재직 중인 보육교사 107명이었다. 보육과정 컨설팅 교사교육의 효과를 알아보기 위해 8명의 컨설턴트에 의해 교사교육을 받은 보육교사 56명을 실험집단에 배정하고 이 기간 동안 교육을 받지 않은 보육교사 51명을 통제집단에 배정하여 사전사후 조사를 실시하였다. 보육교사의 전문성 인식을 측정하기 위해 Wang(2005)이 개발한 전문성 인식 평정척도(Current Status and Self-Desire for Professional Competence)를 사용하였고 보육실 내 보육교사의 상호작용을 측정하기 위해 어린이집 평가인증 3차 지표(김명순·김온기·이완정, 2014)에서 보육교사 상호작용 관련 문항을 추출하여 사용하였다. 실험집단인 보육과정 컨설팅 교육집단은 보건복지부 용역으로 개발된 의사소통 교재(김명순·배선영·이영신, 2014) 중 컨설턴트용과 보육교사용을 사용하였고, 한명의 컨설턴트가 10∼16명의 보육교사에게 총 3개월간의 교육을 진행하였다. 사전사후 평정척도는 교사교육이 실시된 육아종합지원 센터와 대학, 어린이집을 연구자가 직접 방문하거나 우편 및 전자우편을 통해서 수집하였다. 수집된 자료는 연구문제에 따라 기술통계, 공분산분석을 실시하였다.
본 연구에서 얻어진 결과들을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 보육교사를 대상으로 진행한 아이플러스(i+) 보육과정 컨설팅 교사교육 프로그램은 영유아반 보육교사의 전문성 인식을 향상시키는데 효과를 보였다. 하위범주에서는 교사교육 실시 후 실험집단의 의사소통 능력과 전문성 신장 능력이 통제집단 보다 유의하게 높았고 전문성 인식 총점도 실험집단이 통제집단에 비해 유의하게 높았다.
둘째, 보육교사를 대상으로 진행한 아이플러스(i+) 보육과정 컨설팅 교사교육 프로그램은 영유아반 보육교사의 상호작용을 향상시키는데 효과를 보였다. 하위범주인 ‘교사-영유아 관계 형성’, ‘교사-영유아 언어적·비언어적 상호작용’, ‘또래 간 긍정적인 상호작용 촉진’, ‘영유아의 문제 상황 지도’ 하위범주 모두에서 통제집단에 비해 실험집단이 교사교육을 받은 후 유의하게 높은 점수를 보였고 상호작용 총점도 통제집단보다 실험집단이 유의하게 높았다.
결론적으로 소집단·개별로 3개월간 지속적으로 진행한 ‘교사 아이플러스(i+) 보육과정 컨설팅’ 교사교육 프로그램은 보육교사가 인식한 전문성과 보육실 내 상호작용을 향상시키는데 효과가 있다. 따라서 보육교사의 전문성 향상을 위해 개별화되고 소집단의 전문적 교사교육 프로그램 수행이 요구된다.
The purpose of this study was to investigate the effect of the iPlus consulting model, which is a PD(professional development) training program for childcare teachers, on teacher's perception of professionalism and teacher-child interactions. The subjects of this study were 107 teachers working in the childcarecenters in Incheon, Daejeon, Wonju, Chuncheon, Cheongju, Chungju, and Daegu. The subjects were assigned to experimental group(56 teachers) or control group(51 teachers), and 8 consultants conducted the iPlus consulting model to experimental group for 3 months. The teachers completed the questionnaire, which was composed of the related items of the Current Status for Professional Competence(Wang, 2005) and the Teacher-child Interaction of Childcare Accreditation(3rd ver,), before and after conducting the iPlus consulting model. The collected data were analyzed through descriptive statistics and ANCOVA.
The results of this study were as follows;
Firstly, the iPlus consulting model was effective in improving the childcare teachers' awareness of professionalism. The scores of communication ability, professional development ability, and perception of professional competence of the experimental group were significantly higher than the control group after the PD training using the iPlus consulting model.
Secondly, the iPlus consulting model was effective in improving teacher-child interactions. In the subcategories of 'teacher-child relationship', 'teacher-child verbal/nonverbal interaction', 'creating positive interaction among peers' and 'guiding children's problem solving'. the experimental group received significantly higher scores than the control group.
In conclusion, the iPlus consulting model is effective in improving the perception of professionalism and teacher-child interactions in childcare centers. In order to improve professionalism of child-care teachers, it is necessary to conduct high quality PD training in small groups and individually.
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