무엇을 찾고 계세요?
The purpose of this study is to examine the educational experience based on the life world of parents whose children are with autism. It is to explore the meaning of their beings as parents and education from the ontological point of view. It is not only a process of sorting out the question of beings as parents, which came from the question of "Who am I?" but also the process of thinking about the meaning of education through the question "Why am I immersed in education?". It is meaningful to explore the phenomenon of education in the ontological context based on phenomenological theory, which is a new research area in the field of special education.
From a methodological point of view, I tried to understand the way parents exist by approaching the life world of the parents and their educational knowledge as experiences, and analyzing the experiences through phenomenological methods. In addition, the participants and the researcher collaborated to change and grow as they composed and reproduced the experiences of the participants as narratives. These two methodological characteristics are closely related to consideration and developments of the research questions. They have become effective tools for the participants to look for and understand themselves.
The results of this study are summarized as follows. In the first chapter, I explored the significance and value of life in the life world of the participants through three stories. I could see the landscape of parents struggling to find meaning of life and education in their life world. I looked at the process of becoming parents of autistic children in the way of three participants’ lives. I saw what kind of educational encounter they were continuing through individual experiences. In addition, I examined the significance of the unique educational forms of each participant, for example, integrated education, alternative education, and educational community, I also examined how children's language, emotional and behavioral difficulties in relation to their autistic tendencies emerged from the life world of the parents.
In the second chapter, I questioned what we should consider in ontological thought for the educational meaning of the living world explored in the first chapter. In the process of this thinking, I was able to understand what kind of existence and education phenomenon are revealed in the life world of parents and how the education should be arranged in the life world. As a result, I found out that the life world of the parents should be a place of infinite educational possibility and the main educational space like schools or service institutions related to special education. I found that education for children with autism should help the children to have positive experiences with their bodies and it would be led to lifelong education for independent life of the children in the future.
In the third chapter, I attempted 'ontological reflection on special education' based on Heidegger's ontology in order to expand the horizon of understanding of special education. First, I tried to reveal inauthentic education phenomenon in the unique wrinkles of the special education field through the concept of 'Identity–difference(Unter-Schied)', 'Making-room(Ein-räumen)', and 'En-framing(Ge-stell)’ represented by Heidegger. It told us that special education needs to aim for ontological special education. It revealed the truth of education by showing specific directions of practice such as 'Education as an exposition', 'Accompanying of education and existence', and 'Special education as an open space'. By focusing on the ontological special education, we can understand autistic children 'as they are', not as subjects of treatment or correction, and as 'existence of growth and possibility'. Finally, I tried to reflect on the research process by suggesting that the life of the parents can be a 'life of happy Sisyphos' due to the change of ontological recognition.
This study is an ontological educational phenomenology study. The significance of ontological education phenomenology is to clarify the meaning of education phenomenon and the structure of various experiences related to education. This study will be meaningful in terms of reflecting the significance of the life world and the meaning of special education through the educational experience of parents of autistic children who were relatively alienated from the subject of education. Ultimately, what this study intends is to get a deep understanding of autistic children and their parents. This understanding of existence will lead us to take practical action in various educational settings by changing our preconceptions or prior knowledge we have about them.
이 연구는 자폐성 장애아 부모의 생활세계를 바탕으로 한 교육체험을 존재론적 관점에서 살펴보고, 이를 통하여 자폐성 장애아동과 그 부모들에 대한 존재의 의미와 특수교육의 의미를 찾아보는 것이다. 그것은 또한 “나는 누구인가?”라는 물음으로부터 비롯된 자폐성 장애아 부모들의 존재물음을 정리하는 과정이며, 이와 함께 “나는 왜 교육에 몰입하는가?”라는 교육의 의미를 찾는 물음에 고민하는 과정이기도 하였다. 이 과정은 특수교육 분야에서 현상학적 이론을 토대로 존재론적 맥락에서 교육현상을 탐구하였다는 점에서 새로운 연구영역의 계기로서 의미를 지니고 있다.
방법론적인 측면에서는, 자폐성 장애아 부모의 생활세계와 교육경험을 체험으로 접근하고 그 체험을 현상학적 방법을 통해 파악해 봄으로써 부모들의 실존방식을 이해하고자 하였다. 더불어 참여자들의 체험을 내러티브로 구성하고 재현하면서 참여자와 연구자가 함께 변화하고 성장하는 과정을 지향하였다. 이와 같은 두 가지 방법론적 특성은 연구 질문에 대한 고민과 전개에 매우 밀접한 관계를 맺고 있으며, 참여자들이 자신의 모습을 다시 찾아가고 이해하는데 효율적인 도구가 될 수 있었다.
지금까지의 연구결과를 간단히 요약하면, 먼저 ‘자폐성 장애아 부모의 생활세계’에서는 참여자들이 살아가면서 찾으려는 삶의 의미나 가치가 무엇인지를 세 가지 이야기를 통해 찾아보았다. 이 장에서는 자신들의 생활세계 안에서 삶과 교육의 의미를 찾고자 고뇌하는 부모들의 풍경을 만날 수 있다. 먼저 세 부모의 삶의 방식에서는 자폐성 장애아 부모로 되어감의 과정을 살펴보았고, 개별적인 체험을 통해 어떠한 교육적 만남을 이어가는지를 보았다. 그리고 참여자 별 독특한 교육 형태들 즉, 통합교육·대안교육·교육공동체의 교육적 의미를 살펴보았고, 자녀들의 자폐성향과 관련된 언어·정서·행동상의 어려움들이 부모들의 생활세계에서 어떻게 발현되고 있는지를 살펴보았다.
두 번째 펼쳐진 ‘생활세계의 교육적 의미에 대한 존재론적 사유’에서는 앞서 살펴본 부모들의 생활세계에서 우리가 사유해야 할 사태가 무엇인지를 거듭하여 물음을 던졌다. 이러한 사유의 과정에서 부모들의 생활세계에서 드러나는 존재방식과 교육현상이 무엇인지를 알 수 있었고, 이를 통해 우리의 생활세계 속에서 교육이 어떻게 배치되어야 하는지를 알아보았다. 그 결과 자폐성 장애아 부모의 생활세계는 무한한 교육적 가능성의 장(場)으로, 학교나 특수교육 관련서비스기관과 더불어 주요한 교육공간으로 나아가야 함을 알 수 있었다. 더불어 자폐성 장애아 교육은 몸을 통한 체험교육으로 긍정적 경험을 확장해 나가야 하며, 궁극적으로 자립을 위한 평생교육으로 새롭게 배치되어야 한다는 것을 알게 되었다.
세 번째 장에서는 특수교육에 대한 이해의 지평을 확장하기 위해 하이데거의 존재론을 바탕으로 ‘특수교육에 대한 존재론적 성찰’을 시도해 보았다. 먼저 특수교육 현장에 펼쳐진 고유한 주름들을 하이데거가 제시한 ‘사이-나눔’, ‘공간-마련’, ‘세움-몰이’ 개념을 통해 비본래적인 교육현상을 드러내 보았다. 이를 통해 우리의 특수교육은 존재론적 특수교육을 지향할 필요가 있으며, ‘드러냄으로서 교육’, ‘교육과 존재의 동행’, ‘열린 장으로서의 특수교육’이라는 구체적인 실천방향을 제시하여 존재의 진리가 곧 교육의 진리임을 나타내었다. 이러한 존재론적 특수교육을 지향함으로써 우리는 자폐성 장애아를 치료나 교정의 대상이 아닌 ‘있는 그대로’ 바라보고 ‘성장과 가능성의 존재’로 이해할 필요가 있음을 알게 되었다. 마지막으로 이러한 존재론적 인식의 변화로 자폐성향을 가진 자녀와 함께하는 부모들의 삶이 ‘행복한 시지푸스의 삶’이 될 수 있음을 제시하면서 연구과정을 성찰해 보았다.
이 연구는 존재론적 교육현상학 연구라고 할 수 있다. 존재론적 교육현상학의 의의는 교육현상의 의미와 교육과 관련된 다양한 체험의 구조를 해명하는 것이다. 이러한 측면에서 이 연구는 교육주체에서 비교적 소외되었던 자폐성 장애아 부모들의 교육체험을 통해 생활세계의 중요성과 특수교육의 의미를 성찰해 보았다는 측면에서 의의가 있을 것이다. 궁극적으로 이 연구에서 지향한 것은 자폐성 장애아와 그 부모들에 대한 깊은 이해이다. 이러한 존재이해는 우리가 갖고 있는 선입관이나 사전지식을 변화하도록 함으로써 다양한 교육현장에서 구체적인 실천으로 나아가게 할 것이다.
- I. 들어가기 1
- 1. 연구 동기 1
- 2. 연구의 필요성 및 목적 5
- 3. 연구 질문 12
- II. 이론적 배경 15
- 1. 현상학의 철학적 배경 15
- 2. 생활세계에 대한 존재론적 접근의 의미 22
- 3. 특수교육에서의 교육현상학 28
- 4. 선행연구 탐색 33
- III. 연구 방법 46
- 1. 방법론적 배경 46
- 2. 연구 참여자 57
- 3. 자료수집 63
- 4. 자료의 구성과 해석 74
- 5. 연구의 진실성 77
- 6. 연구 참여자에 대한 윤리적 고려 82
- IV. 자폐성 장애아 부모들의 생활세계: ‘시지푸스’의 이야기들 86
- 1. 김윤아의 이야기 89
- 2. 최지연의 이야기 111
- 3. 유인성의 이야기 135
- V. 생활세계의 교육적 의미에 대한 존재론적 사유 159
- 1. 자폐성 장애아 부모의 삶에 대한 이해 161
- 2. 생활세계의 교육적 의미에 대한 이해 180
- Ⅵ. 특수교육에 대한 존재론적 성찰 214
- 1. 특수교육의 ‘주름’들 215
- 2. 특수교육에 대한 존재론적 접근의 가능성 242
- 3. 자폐성 장애아 부모의 교육체험을 통한 성찰 260
- Ⅶ. 나가기 275
- 1. 연구의 여정 되돌아보기 275
- 2. 맺음말 285
- 참고문헌 290
- ABSTRACT 304
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-
부칙
이 약관은 2000년 6월 1일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2005. 5. 31)
이 약관은 2005년 5월 31일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2010. 1. 1)
이 약관은 2010년 1월 1일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2010. 4 1)
이 약관은 2010년 4월 1일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2017. 1 1)
이 약관은 2017년 1월 1일부터 시행합니다.
| 주요 개정내역 | 변경 사유 |
|---|---|
| · 수탁업체 콘소시엄 기관명 및 위탁기간 명시 | · 제6조(개인정보 처리업무의 위탁) 구체화 |
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주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
-
제1조(개인정보의 처리 목적)
-
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
-
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
-
제4조(개인정보파일 등록 현황)
-
제5조(개인정보의 제3자 제공)
-
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
-
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
-
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
-
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
-
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
-
제11조(개인정보 보호책임자)
-
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
-
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
-
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
-
제15조(개인정보 처리방침의 변경)
-
제1조(개인정보의 처리 목적)
-
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이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준) -
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
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제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
-
① 한국교육학술정보원은 개인정보 보유기간의 경과, 처리목적 달성 등 개인정보가 불필요하게 되었을
때에는 지체없이 해당 개인정보를 파기합니다.
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다른 법령에 따라 개인정보를 계속 보존하여야 하는 경우에는, 해당 개인정보를 별도의 데이터베이스
(DB)로 옮기거나 보관장소를 달리하여 보존합니다.
※ 다른 법령에 따라 보존하는 개인정보의 항목과 보존 근거는 '제2조 개인정보의 처리 및 보유기간'
항목에서 확인 가능
③ 개인정보 파기의 절차 및 방법은 다음과 같습니다.
1. 파기절차: 한국교육학술정보원은 파기 사유가 발생한 개인정보를 선정하고, 한국교육학술정보원의
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없도록 파기하며, 종이 문서에 기록・저장된 개인정보는 분쇄기로 분쇄하거나 소각하여 파기합니다. -
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
-
① 정보주체(만 14세 미만인 경우에는 법정대리인을 말함)는 한국교육학술정보원에 대해 언제든지
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② 권리 행사는 한국교육학술정보원에 대해 「개인정보 보호법」 시행령 제41조 제1항에 따라 서면, 전자
우편, 모사전송(FAX) 등을 통하여 하실 수 있으며, 한국교육학술정보원은 이에 대해 지체없이 조치
하겠습니다.
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수 없습니다.
⑥ 자동화된 결정이 이루어진다는 사실에 대해 정보주체의 동의를 받았거나, 계약 등을 통해 미리 알린
경우, 법률에 명확히 규정이 있는 경우에는 자동화된 결정에 대한 거부는 인정되지 않으며 설명 및 검토
요구만 가능합니다.
- 또한 자동화된 결정에 대한 거부・설명 요구는 다른 사람의 생명・신체・재산과 그 밖의 이익을 부당하게
침해할 우려가 있는 등 정당한 사유가 있는 경우에는 그 요구가 거절될 수 있습니다.
⑦ 한국교육학술정보원은 권리 행사를 한 자가 본인이거나 정당한 대리인인지를 확인합니다.
⑧ 한국교육학술정보원은 권리 행사를 아래의 부서에 할 수 있습니다. 한국교육학술정보원은 정보주체의
권리 행사가 신속하게 처리되도록 노력하겠습니다.
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▶ 개인정보보호 포털 → 개인서비스 → 정보주체 권리행사 → 개인정보 열람 등 요구
정보주체의 개인정보 열람, 정정·삭제, 처리정지 요구 절차
-
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
-
① 한국교육학술정보원은 개인정보의 안전성 확보를 위해 다음과 같은 조치를 취하고 있습니다.
1. 내부관리계획의 수립 및 시행 : “한국교육학술정보원”은 개인정보의 안전성 확보조치 기준에 따라
내부관리계획을 수립 및 시행하고 있으며, 매년 업무 기본계획을 수립하여 개인정보를 보다 안전하게
관리할 수 있는 체계를 마련하고 있습니다.
2. 개인정보취급자 지정의 최소화 및 교육 : 개인정보취급자의 지정을 최소화하고 정기적인 교육을
시행 하고 있습니다.
3. 개인정보에 대한 접근 제한 : 개인정보를 처리하는 데이터베이스시스템에 대한 접근권한의 부여,
변경, 말소를 통하여 개인정보에 대한 접근을 통제하고, 침입차단시스템과 침입방지 시스템을
운영하여 외부로부터의 접근을 통제하고 있습니다.
4. 접속기록의 보관 및 위·변조 방지 : 개인정보처리시스템에 접속한 기록을 개인정보의 안전성확보
조치 기준에 따라 안전하게 기록·보관 하고 있습니다.
5. 개인정보의 암호화 : 정보주체의 개인정보는 암호화 되어 저장 및 관리되고 있습니다. 또한 중요한
데이터는 저장 및 전송 시 암호화하여 사용하는 등 별도의 보안조치를 하고 있습니다.
6. 해킹 등에 대비한 기술적 대책 : “한국교육학술정보원”은 해킹이나 컴퓨터 바이러스 등에 의한 개인
정보 유출을 막기 위하여 보안프로그램을 설치하고 주기적인 갱신·점검을 하고 있으며, 외부로부터의
접근이나 통제된 구역에 시스템을 설치하여 기술적·물리적으로 안전하게 관리하고 있습니다.
7. 비인가에 대한 출입 통제 : 개인정보를 보관·관리하는 개인정보시스템 및 자료 등을 별도에 물리적
보관 장소에 두고 있으며, 이에 대한 출입통제 절차를 수립, 운영하고 있습니다.
8. 법령에서 규정하고 있는 사항 이외에도 다양한 개인정보보호 활동(개인정보 인식제고 자료 개발·보
급, 개인정보 관련 인증 취득 등)을 통하여 정보주체의 개인정보를 안전하게 관리하고 있습니다.
-
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
-
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-
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▶ 가명처리 또는 암호화 등 안전성 확보에 필요한 조치를 하였는지 여부 -
제15조(개인정보 처리방침의 변경)
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