일본 메이세이학교 학교교육과정 분석과 농교육에 대한 시사점
저자
발행사항
공주 : 공주대학교 교육대학원, 2017
학위논문사항
학위논문(석사) -- 공주대학교 교육대학원 , 중등특수교육전공 , 2017. 8
발행연도
2017
작성언어
한국어
발행국(도시)
충청남도
기타서명
Analysis about Curriculum of Meisei Gakuen School for the Deaf in Japan and the Implications for the Deaf Children's Education
형태사항
iii, 50장 : 표 ; 26cm
일반주기명
지도교수:최상배
참고문헌 : 47-48장
소장기관
한국수화언어법이 제정됨에 따라 농교육에 있어서 수화는 선택이 아닌 필수가 되었다. 그러나 우리나라에는 농학생들이 수화를 모국어로 학습할 수 있는 교육과정이 마련되어 있지 않다. 여러 연구들에서 이중언어 이중문화 교육과정을 교육과정에 적용해야 한다는 제언들이 있지만 이중언어 이중문화 교육을 농교육 현장에 적용하기 위한 연구는 없다.
본 연구는 이중언어 이중문화 교육을 학교교육과정에 적용하여 실천하고 있는 메이세이학교의 교육과정을 분석함으로써 한국 농교육에 시사점을 모색하고자 하였다.
메이세이학교의 학교교육과정의 편성의 특징은 다음과 같다. 첫째, 일본수화(JSL), 일본어, 시민과를 개발하여 운영하고, 음악과 국어는 삭제하였다. 둘째, 일본어는 문자로 읽고 쓰는 것만을 강조하고, 듣거나 말하는 것을 가르치지 않는다. 셋째, 시민과는 농정체성과 농사회에 대해 지도하는 과목으로, 학년이 올라갈수록 내용이 심화된다. 넷째, 수화와 일본어 과목에서는 음악적 요소를 반영하여 청인 문화의 이해를 이끌고자 한다.
메이세이학교의 운영의 특징은 다음과 같다. 첫째, 0~2세 농 아기를 대상으로 하는 유아클래스를 운영한다. 둘째, 메이세이학교는 수화 환경으로 이루어졌고, 농문화를 위한 학교 행사가 운영된다. 셋째, 교사들은 이중언어 이중문화 교육을 위한 연구 모임을 진행한다. 넷째, 농학생의 부모들을 대상으로 일본 수화를 가르치며 가족 지원을 한다.
이를 통한 한국 농교육에 대한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 한국 수화와 농문화를 농학교에서 정규 과목으로 구성할 필요가 있다. 둘째, 이중언어 교육을 중심으로 한국 수화의 교수 방법을 개발할 필요가 있다. 셋째, 음악 교육에서 듣기를 강조하기 보다 음악적 요소를 학습하도록 지도될 필요가 있다. 넷째, 이중언어 이중문화 교육과정을 학교 교육과정에 적용하기 위한 교사들의 연구가 필요하다. 다섯째, 농학생을 위한 이중언어 이중문화 조기 교육기관이 설립될 필요가 있다. 여섯째, 농문화를 경험할 수 있는 학교 환경이 필요하고, 농학생들을 위한 농인 롤 모델이 제공되어야 한다.
As the Korean Sign Language Act was enacted, Sign language is not option but essential method for Deaf children’s education. Currently, however, the Korea has not developed curriculum for using sign language as a first language for Deaf children. There are studies suggest that Bilingual·Bicultural education should be applied to curriculum, but there is no study of the school curriculum for conducting a Bilingual·Bicultural education in Korea.
Therefore, the purpose of the study analyzed about Curriculum of Meisei Gakuen School for the Deaf and found the implications for the Deaf Children’s Education in Korea. Meisei Gakuen school is worldwide role-model of Bilingual·Bicultural education for Deaf children which established on April 2008. This study analyzes the organization and operation of the Meisei Gakuen school curriculum. And it suggests a point to apply for the implications for the Deaf children’s education in Korea.
After analyzing Meisei Gakuen school’s, the characteristics of the curriculum organizations are as follows. First, there are JSL(Japanese sign language), Japanese Language and Citizen instead of Music and National Language. Meisei Gakuen’s bilingual education supports the acquisition of two languages, JSL and Japanese. Second, they teach Japanese in the written form only, therefore reading and writing (visual), not listening and speaking (aural-oral). Third, ‘Citizen’ is a subject for Deaf identity and Deaf society. As the academic year advances, it becomes deeper and deeper. Fourth, to understand the musical elements and characteristics of the music by reflecting the subjects in JSL and Japanese language, it was constructed to understand the hearing person of cultures.
The characteristics of the curriculum operations are as follows. First, they operate ‘baby class’ for a 0∼2 years old the deaf baby to teach sign language in their mother tongue. second, Meisei gakuen school are having sign language environment and Deaf cultures for theirs school events. Third, teachers have a meeting for study how to teach with bilingual bicultural for Deaf children. Fourth, they provide parenting education on how to Deaf children in JSL.
This study suggests a point to apply for the implications for the Deaf children’s education in Korea. First, It needs having as a subject Korean sign language and Deaf cultures in Deaf school curriculum in Korea. Second, The Korean language requires the study of Korean language teaching methods based on a bilingual approach, which can lead to a second language, not a Korean language. Third, in music education, it is necessary to understand musical elements such as rhythm than listening to music. Fourth, it is necessary to run a teacher’s study for the bilingual·bicultural curriculum in school. Fifth, it should be studied various educational approaches for Deaf children and should be founded a variety of bilingual·bicultural education institutions. Sixth, there is a need curriculum to be experienced Deaf culture in the school environment, and should be provided a Deaf role model for students.
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