미얀마인 한국어 학습자 오류 연구
저자
발행사항
서울 : 연세대학교 대학원, 2017
학위논문사항
발행연도
2017
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
기타서명
A study on error in Korean made by Myanmarese learners studying Korean language
형태사항
x, 261 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 한영균
소장기관
The purpose of this study is to research errors in Korean made Myanmarese Korean Language learners.
For this purpose, learners majoring in Korean language in Yangon University of Foreign language and Mandalay University of Foreign Languages were selected as sample group. Sample group were asked for writing about subjects already selected, and all texts are written in Korean language.
There are 10 topics, such as 'Campus life', 'Hobby', 'Introduce yourself', 'Family', 'My Dream', 'The goal of my life and my dream', 'The most memorable stories', 'A person who I respect and its reason', 'The influence of internet on me', 'Imagine if you study in Republic of Korea'. Then the subjects were presented differenty according to the levels of learners.
The data was collected from August 2015 to April 2016 and the samples consist of 458 students. The secured writing data consist of 562,334 words.
The result shows that Myanmarese who study Korean have severe difficulty on propositions(조사), and this result is revealed regardless of levels of Korean language. Especially, learners have problems in case particle(격조사) and they avoid using this particle intentionally when it has to be written.
Ending of a word(어미) is also a grammatical element that makes the learners difficult to master, and conjunctive endings(전성어미) among the ending are difficult element to myanmarese.
In case of tense(시제) in Korean language, many errors that are used as present form in sentences should have been used as past tense. This is because the language-based elements of Myanmar language influence on Korean language.
The results of this study suggest the necessity of research on proposition(조사) and the ending of a word, and require the importance of human resourses who study Korean lauguage.
Most myanmarese try to write a word or sentence when they don't know some grammatical elements. Writing activities are nothing to do with exam and scores, but most of learner try to write with effort so avoidance is seen as just a few. This leaner-oriented attitude of myanmarese who study korean can be used to lectures and teaching methods.
본 연구는 미얀마인 초ㆍ중ㆍ고급 한국어 학습자들의 한국어 작문에서 발생하는 오류의 양상을 살펴보고 그 원인을 규명하는 것에 목적이 있다.
이를 위해 양곤 외국어대학교와 만달레이 외국어대학교 내 한국어 전공자 458명로부터 작문 자료를 확보해 이를 분석하였다. 작문 자료는 주어진 주제를 토대로 작성된 주제별 글쓰기로, 주제는 학습자의 수준에 따라 차등적으로 제시되었다. 작문 자료 수집은 2015년 8월부터 2016년 4월에 걸쳐 이루어졌으며, 이러한 과정을 통해 확보한 작문 자료는 562,334개의 어절로 구성되어 있다.
초급에서 고급에 이르기까지 학습자 수준 전반을 포함하고 있고, 수준 간 경계가 비교적 명확하며, 체계적인 교육과정 하에서 한국어를 학습하고 있어 향후 체계적인 수준 향상을 기대할 수 있는 이들이 연구 목적에 적합한 표본 집단이라고 판단하였다. 미얀마에서 한국어를 전공하고 있는 양곤 외국어대학교와 만달레이 외국어대학교의 한국어학과 학생들이 이러한 기준들을 충족한다고 판단, 이들을 표본으로 선정하였다. 학년별 교육과정과 한국어능력시험(TOPIK) 합격 추세를 고려해 1, 2학년을 초급으로, 3학년은 중급으로, 4학년은 고급으로 분류하였다.
작문 주제는 총 10개로 초급 학습자들에게는 10개의 주제 중 5 개(‘대학교 생활’, ‘취미 생활’, ‘자기소개’, ‘가족’, ‘나의 목표’)를, 중급과 고급 학습자들에게는 5개 (‘나의 목표 그리고 꿈’, ‘가장 기억에 남았던 추억’, ‘가장 존경하는 사람과 그 이유’, ‘인터넷이 내게 미치는 영향’, ‘한국 유학을 가게 된다면’)를 제시하였다.
오류 판정 기준은 ‘문법 및 어문 관련 규정에 있어서 적절한가’, ‘해당 언어권에서 실제로 사용되는 것인가’, ‘언어적 요소가 문장 내에서 의미 파악이 가능하고 충돌이 없는가’, ‘원어민들이 자연스럽게 받아들일 수 있는가’를 기준으로 진행하였다. 또한 오류 분류는 범주별 오류와 학습자들의 오류 양상으로 구분되며, 범주별 오류는 음운 표기, 맞춤법, 어휘, 문법(조사 , 어미 , 어순 등)으로, 학습자들이 오류를 범하게 되는 양상은 첨가 오류, 누락 오류, 대치 오류로 세분화하였다.
음운 표기의 경우 학습자 수준이 향상되면서 오류가 줄어들었지만, 중성과 종성의 오류는 꾸준히 확인되었다. 특히 중성과 종성의 표기는 한국어의 자음과 모음이라는 기초적인 요소와 관련된 부분임에도 불구하고 이에 대한 오류는 초급은 물론 고급 학습자의 한국어 작문에서도 확인되었다. 이는 미얀마어의 받침이 보이는 발음 체계가 한국어의 사용에 영향을 미치는 것이 주요한 원인으로 꼽힌다.
작문 자료에 대한 오류 분석 결과, 미얀마인 한국어 학습자들은 한국어 능력 수준에 관계없이 한국어의 조사를 사용하는 데 가장 큰 어려움을 겪고 있었으며, 조사 중에서는 격조사 오류의 비중이 가장 높았다. 특히 조사에서 미얀마어의 영향 및 의도적 회피가 매우 두드러졌는데, 이를 통해 미얀마인 한국어 학습자들에게 한국어 조사에 대한 개념 정립이 명확히 이루어져 있지 못하며, 조사 사용에 대한 두려움을 갖고 있음을 파악할 수 있었다.
어미의 경우 학습자 수준에 관계없이 연결어미와 전성어미의 사용에 가장 큰 어려움을 겪고 있었다. 특히 조사의 경우 학습자의 수준이 높아질수록 전반적으로 오류가 줄어드는 경향을 보였지만, 전성어미에 있어서만큼은 학습자의 수준이 높아지더라도 오류가 줄어들지 않는 경향을 보였다.
선어말어미 시제의 경우 과거형 ‘-았/었/였-’ 대신 현재형을 사용하는 경우와 높임의 경우는 주체 높임 선어말어미 ‘-(으)시-’를 사용하지 않은 경우가 가장 일반적으로 확인되었다. 이러한 유형은 학습자 수준이 향상되더라도 꾸준하게 확인되었는데, 이는 미얀마어의 언어 사용적 요소가 한국어에 영향을 준 경우이다. 중요한 것은 이러한 언어 사용적 요소가 문법 규정으로 명확하게 규정된 것이 아닌, 미얀마어를 모국어로 하는 이들이 실제로 미얀마어를 구사하면서 확인되는 경향이라는 점이다. 이 부분의 경우 미얀마어에서 문법 규정으로 명확하게 설정되어 있는 것이 아닌, 미얀마어가 실제로 사용되는 과정에서 나타난 요소적 측면이 강하기 때문에 해당 문제를 해결하는 데에 상당한 노력이 들 것으로 예상된다.
오류 양상 측면에서는 대치 오류의 비중이 압도적이었다. 그 원인으로는 다양한 어휘가 가지는 사용법의 차이를 학습자들이 제대로 구분하지 못하거나, 자신이 표현하고자 하는 어휘에 대한 지식이 부족하여 영어 또는 미얀마어의 직역식 표현을 사용하는 경우가 다수를 차지하였다.
또한 다른 언어권 한국어 학습자를 대상으로 하는 오류 분석 연구 결과들과의 비교를 통해, 작문 내 오류 양상에 있어 미얀마인 한국어 학습자가 갖는 차별점을 확인하고자 노력하였다. 그 결과, 문법의 경우 중국인 학습자들과는 달리 미얀마인 한국어 학습자들의 경우 목적격 조사에 대한 오류의 비중이 높게 확인되었다는 점, 어휘 내 동사 오류가 다른 언어권 한국어 학습자들에 비해 상당한 수준으로 두드러지는 편이라는 점 등과 같은 차이점을 확인할 수 있었다.
본 연구는 미얀마인 한국어 학습자들을 대상으로 한국어 교육을 진행함에 있어 다양한 보완점이 필요함을 시사한다. 연구 결과는 조사와 어말어미에 대한 다양하고 심도 깊은 연구, 한국어 교육 및 연구에 관련된 인적 자원에 대한 전문성 신장에 대한 노력, 학습자의 능동적 자세를 활용한 교수요목 및 교수법의 필요성 등을 확인할 수 있었다. 이러한 사항들은 본 연구 자료에 대한 분석 결과와 연계될 때 효과가 극대화될 것이라고 확신한다.
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