어린이집 영아반 팀티칭(초임·경력)교사가 상호인식한 교수신념 및 협력정도가 초임교사 전문성 인식에 미치는 영향
본 연구에서는 어린이집 영아반에서 팀티칭을 하고 있는 초임교사와 경력교사의 교사 내적 특성을 알아보고, 두 교사의 특성에 차이가 있는지 살펴보았다. 또, 팀티칭 교사가 상호인식한 교수신념과 협력정도에 차이가 있는지 살펴보고, 이 변인이 초임교사 전문성 인식에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 연구 대상은 서울과 경기 지역에 위치한 어린이집에서 영아반을 담당하는 초임교사 64명과 그와 함께 동일학급에서 팀티칭을 하고 있는 경력교사 64명으로 총 128명이었다. 본 연구에서는 Noonan, McCormick과 Heck (2003)이 개발한 평정척도(Co-Teacher Relationship Scale; CRS)와 Villa, Thousand와 Nevin (2004)이 개발한 평정척도를 번안하여 사용하였고, 초임교사의 전문성 인식을 측정하기 위해 Wang (2005)이 개발한 전문성 인식 평정척도(Current Status and Self-Desire for Professional Competence)를 사용하였다. 전문성 인식 척도는 초임교사만 응답하도록 하였고, 이외의 척도는 두 교사가 모두 응답하도록 하였다. 수집된 자료는 대응표본 t검증, 중다회귀분석을 실시하여 분석하였다.
본 연구에서 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 초임교사와 경력교사는 공통적으로 초임교사의 예측하지 못한 상황에 대처하는 융통성과 교육자로서 자신감이 경력교사에 비해 유의하게 낮다고 인식하고 있었다. 더불어, 초임교사는 경력교사에 비해 자신의 유머감각이 더 낮다고 인식하고 있었던 반면, 경력교사는 자신에 비해 초임교사가 동료교사 및 다른 직원들을 지지할 수 있는 능력이 더 낮다고 인식하고 있었다.
둘째, 초임교사와 경력교사는 팀교사 간 교수신념 및 접근법을 상호 유사하게 인식하고 있었다.
셋째, 팀티칭 협력정도의 하위범주 중 결과 반영에서만 두 교사의 인식에 유의한 차이가 있었다. 즉, 팀티칭 협력정도에 대한 두 교사의 인식은 대체로 서로 유사하였으며, 경력교사가 초임교사보다 학급 내에서 팀티칭 결과를 토대로 수행을 개선하고자 하는 노력이 더 많이 이루어지며, 팀티칭이 영유아 및 교사의 발달에 더 도움이 된다고 인식하고 있었다.
넷째, 초임교사가 인식한 팀교사 간 교수신념 및 접근법의 유사성과 팀티칭 협력정도는 초임교사의 전문성 인식에 유의한 영향을 미친 반면, 경력교사가 인식한 팀교사 간 교수신념 및 접근법의 유사성과 팀티칭 협력정도는 초임교사의 전문성 인식에 유의한 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 즉, 초임교사가 팀교사 간 교수신념 및 접근법이 유사하다고 인식할수록, 팀티칭 협력정도를 높게 인식할수록 자신의 전문성을 높게 인식하는 것으로 나타났다.
결론적으로, 팀티칭을 하고 있는 초임교사가 인식한 팀교사 간 교수신념 및 접근법의 유사성과 팀티칭 협력정도는 초임교사의 전문성 인식에 영향을 미친다.
The purposes of this study were (1) to investigate professional characteristics and style of beginning and experienced infant/toddler teachers who run a class together and (2) to examine the effects of mutual perception among beginning and experienced team teachers regarding teaching beliefs, practices, and cooperative level on perceptions of professionalism for beginning teachers.
The subjects were 64 pairs (total 128 teachers) of beginning and experienced infant/toddler teachers running a team-teaching class in childcare centers located in Seoul and Gyeonggi. This study used Co-Teacher Relationship Scale which was developed by Noonan, McCormick, and Heck (2003) and Are We Really Co-Teachers Scale which was developed by Villa, Thousands, and Nevin (2004). Teacher’s perception of professionalism was measured by Current Status and Self-Desire for Professional Competence which was developed by Wang (2005). Data was analyzed using paired t-test and multiple regressions.
The findings suggested as follows:
First, both beginning and experienced teachers perceived beginning teachers had less flexibility in dealing unforeseen events than experienced teachers. Beginning teachers assessed their sense of humor less than experienced teachers. Also, experienced teachers responded beginning teachers' ability to support other colleagues less than themselves.
Second, beginning and experienced teachers perceived those team teachers had similar beliefs and practices to teaching.
Third, there was significant difference only in perception of ‘Reflection’ subcategory in cooperation level among beginning and experienced teacher. In other words, experienced teachers were more positive than beginning teachers about the perception that team teachers would make improvements based on a result of teaching performance and team teaching would improve teacher's ability and promote growth of infant/toddler. However, generally beginning and experienced teachers’ perception of cooperation level in team teaching class was similar.
Lastly, only beginning teachers’ perception of similarity of teaching beliefs, practices and cooperation level among team teachers significantly influenced beginning teachers’ perception of professional competence. Experienced teachers’ perception had no significant effect on beginning teacher’s perception of professional competence.
In conclusion, the more beginning teachers perceived that team teachers had similar teaching beliefs, approaches and were cooperative in team teaching, the greater perception of professional competence beginning teacher got.
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