직무스트레스와 심리적 소진의 관계에서 긍정·부정정서와 회복탄력성, 교사효능감 및 인지적 정서조절의 조절된 매개효과 : 특수학교 교사를 중심으로 = The relationship between stress and burn-out : A moderated mediation model of positive and negative emotions, resilience and teacher efficacy, cognitive emotion regulation
저자
발행사항
오산 : 한신대학교, 2018
학위논문사항
학위논문(석사) -- 한신대학교 정신분석대학원 , 심리학과 , 2018.2
발행연도
2018
작성언어
한국어
DDC
158.72 판사항(23)
발행국(도시)
경기도
형태사항
v, 60 p. : 삽화 ; 30 cm
일반주기명
지도교수: 구훈정
참고문헌: p. 41-46
UCI식별코드
I804:41049-200000012257
소장기관
국문초록
본 연구의 목적은 첫째, 직무스트레스가 심리적 소진을 유발하는 경로에서 긍정∙부정정서의 매개효과를 검증하고, 둘째, 직무스트레스가 심리적 소진에 미치는 직접경로와 긍정∙부정정서에 매개된 간접경로에서 작용할 것이고 가정되는 ‘회복탄력성’,‘교사효능감’과 ‘인지적 정서조절’의 조절효과를 검증하고자 하는 것이다. 특수학교 교사 233명을 대상으로 직무스트레스, 심리적 소진, 긍정∙부정정서와 회복탄력성, 교사효능감 그리고 인지적 정서조절을 측정하였으며, 자기보고식 질문지가 사용되었다. Hayes의 Process 8, 15모델을 사용하여 분석한 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 직무스트레스는 긍정∙부정 정서를 매개하여 심리적 소진에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 회복탄력성과 교사효능감, 인지적 정서조절 각각 직무스트레스와 심리적 소진에 미치는 부정정서의 매개된 간접경로에서는 유의한 조절효과를 보이지 않는 반면, 긍정정서를 매개로하는 간접경로에서 회복탄력성이 유의한 조절효과를 보이는 것으로 나타났으며 직무스트레스와 심리적 소진에 미치는 직접경로에서는 교사효능감이 유의한 조절효과를 보였다. 한편, 인지적 정서조절은 직무스트레스와 심리적 소진에서 긍정정서를 매개로하는 간접경로와 직접경로 모두 유의하지 않은 것으로 나타났다. 즉, 직무스트레스로 인해 심리적 소진을 일으키는 과정에서 교사효능감은 심리적 소진을 낮추며, 긍정정서를 매개로한 간접경로에서는 회복탄력성이 심리적 소진은 낮추어 유의한 효과를 보여줌을 확인하였다. 구체적으로, 직무스트레스 상황에서 긍정정서를 경험할 때 높은 회복탄력성의 경우 심리적 소진이 낮게 타나나며, 교사효능감의 경우에는 직무스트레스에서 심리적 소진으로 가는 경로에서 보호요인으로 작용되어 소진을 낮추는 역할을 한다. 본 연구는 긍정‧부정정서라는 상황적 매개변인을 발굴하고, 이의 영향력을 조절해 줄 수 있는 보호요인을 발굴함으로서, 특수학교 교사들의 교육현장에서 교사들의 심리적 안녕에 치료적 효과로서 효율적으로 활용할 수 있는 이론적 및 경험적 근거를 제공하는데 도움이 되고자 하였다. 본 연구의 시사점과 향후 연구에 대한 제한점을 논의하였다.
주용어: 직무스트레스, 심리적 소진, 긍정∙부정정서, 회복탄력성, 교사효능감, 적응적 인지정서조절
Abstract
The purpose of this study is to test the mediating effects of positive and negative emotions on the path of job stress causing burnout and verify the moderating effects of resilience, teacher efficacy, and cognitive emotion regulation on the direct path of job stress causing burnout and the indirect path between them via positive and negative emotions. A self-reported questionnaire was distributed to 233 teachers at special schools to measure their job stress, burnout, positive and negative emotions, resilience, teacher efficacy, and cognitive emotion regulation. Hayes' Process 8 and 15 models were used for the analysis. The findings were as follows: first, job stress had effects on burnout via positive and negative emotions; second, resilience, teacher efficacy, and cognitive emotion regulation had no significant moderating effects on the indirect path of job stress causing burnout via negative emotions. Resilience had significant moderating effects on the indirect path of job stress causing burnout via positive emotions. Teacher efficacy had significant moderating effects on the direct path of job stress causing burnout. Cognitive emotion regulation had no significant effects on the direct and indirect path of job stress causing burnout via positive emotions. In other words, teacher efficacy reduced burnout in the process of job stress causing burnout, and resilience had significant effects on lowering burnout on the indirect path via positive emotions. Specifically, individuals with a high resilience would record a lower degree of burnout when they experienced positive emotions in a situation of job stress. Teacher efficacy served as a protective factor on the path from job stress to burnout; thus, lowering burnout. The present study tries to contribute to theoretical and experiential grounds that would have efficient therapeutic effects on the psychological well-being of teachers at special schools by identifying situational mediating variables of positive and negative emotions and a protective factor to moderate their influence. Finally, the study discusses its implications and limitations for follow-up studies.
Keywords: job stress, burnout, positive and negative emotion, resilience, teacher efficacy, adaptive cognitive emotion regulation
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