대학수업에서 심층학습을 위한 플립드 러닝 설계원리 개발
저자
발행사항
서울 : 중앙대학교 대학원, 2018
학위논문사항
학위논문(박사) -- 중앙대학교 대학원 , 교육학과 교육공학전공 , 2018. 2
발행연도
2018
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
기타서명
Development of a flipped-learning instructional theory for deep learning in higher education
형태사항
vi, 182 p. ; 삽화 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 송해덕
중앙대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다
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소장기관
이 연구는 대학교육에서 심층학습에 대한 이론적, 실증적 연구결과를 종합하고 적용하여 교수자가 플립드 러닝 설계를 효율적, 효과적으로 할 수 있도록 플립드 러닝 설계원리를 제시하고자 실시되었다. 대학수업의 질적 제고를 위해 플립드 러닝을 도입하여 고차원적 사고를 위한 심화 및 심층학습을 수행하고자 함에도 불구하고, 학습자가 겪게 될 학습경험과 인지과정을 고려하지 못한 플립드 러닝 설계가 이루어지고 있는 문제점을 확인하였다. 이에 플립드 러닝에서 고차원적 사고를 촉발하기 위한 학습자 학습 관점에서의 온·오프라인 수업활동 및 내용의 유기적 연계를 위하여 심층학습을 위한 플립드 러닝 설계원리를 개발하여 제시하고자 하였다. 연구문제는 첫째, 대학환경에서 심층학습을 위한 플립드 러닝 설계원리를 개발하는 것이며, 둘째, 전문가 검토 및 교수자 반응평가를 통해 개발된 설계원리의 논리적 타당성을 검증하고, 이를 수업현장에 적용하고, 교수자 반응 및 학습자 반응을 조사하여 모형의 효과를 확인하는 것이다.
설계원리 개발을 위해서 설계원리 개발과 설계원리 타당화 연구를 수행하였다. 설계원리 개발 연구에서는 심층학습과 플립드 러닝 선행문헌 고찰을 통하여 설계요소를 도출하였다. 그리고 전문가 인터뷰를 통한 설계원리 구체화를 통하여 설계원리를 개발하였다. 설계원리 타당화 연구에서는 내적, 외적 타당화를 실시하였다. 내적 타당화는 설계원리 개발 및 심층학습, 플립드 러닝 관련 전문가의 검토와 대학의 초보 교수자를 대상으로 평가를 실시하였다. 외적 타당화는 개발된 설계원리를 적용한 실제 대학의 교직 수업을 개발하고 운영하여 수업설계 및 운영에 참여한 교수자 및 학습자에게 설문조사 및 심층면담을 수행하였다. 내적, 외적 타당화를 통하여 나타난 수정사항을 반영하여 최종 설계원리를 개발하였다.
본 연구에서 최종 개발된 심층학습을 위한 플립드 러닝 설계원리는 학습환경 지원요소로 긍정적 환경제공의 원리, 학습환경 유연성의 원리가 도출되었고, 개인학습 지원요소로는 내재적 동기유발의 원리, 개인적 지식구성의 원리가 도출되었다. 협력적 학습 지원요소로는 사회적 지식 구성의 원리, 공동체를 통한 고차원적 인지 및 정교화의 원리가 도출되었다. 마지막으로 통합적 지원요소로는 통합적 평가의 원리, 학습의 전이와 확장의 원리가 도출되었다. 본 연구에서 개발된 설계원리는 교수자가 플립드 러닝을 설계하고자 할 때 플립드 러닝의 각 단계에서의 설계의 지향점을 제시해주고, 복합적인 학습환경을 설계하고 및 수업전략을 수립하는데 있어 체계적인 준비를 가능하게 하여 학습자가 심층학습을 수행할 수 있게 한다. 이러한 연구결과와 관련하여 본 연구의 시사점과 제한점을 논의하였으며, 연구의 제한점을 바탕으로 추구 연구에 관해서도 제언하였다.
The purpose of study is to develop a flipped-learning design principle to help instructors do design efficiently and effectively by synthesizing and applying theoretical and empirical results of in deep learning in higher education. Despite the intention to implement deep learning for higher order thinking by flipped- learning to improve the quality of university classes, flipped- learning was designed not to take into account the learning experiences and cognitive processes.
Research questions were to (1) to develop the flipped-learning design principles for deep learning in the higher education, and (2) to examine the validity and the effectiveness of the design principles by expert review and responses form instructors and learners.
First, the flipped-learning design elements were derived through literature review. And the flipped-learning design principles were developed though case study. The initial principles wer validated in three different ways: expert review, instructor usability evaluation, instructor and learner responses evaluation.
The final design principles of flipped-learning for deep learning were the principle of providing positive environment, learning environment flexibility, intrinsic motivation, individual knowledge construction, social knowledge construction, high order cognition and elaboration, integrated evaluation, transfer and extension of learning. The design principle developed in this study suggests the direction of design at each stage of flipped-learning. And, instructors are able to systematically prepare for complex learning environments and teaching strategies. So, learner perform deep learning. Recommendations for model field utilization and future studies were suggested.
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