초등학교 교사의 수업전문성 형성 과정에 관한 연구 = A study on the formation of teaching expertise of elementary school teachers
저자
발행사항
서울 : 서울교육대학교, 2018
학위논문사항
학위논문(박사) -- 서울교육대학교 교육전문대학원 , 교육정책 및 리더쉽전공 , 2018
발행연도
2018
작성언어
한국어
KDC
371 판사항(6)
DDC
353.8 판사항(23)
발행국(도시)
서울
형태사항
vii, 174 p. : 도표 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 송광용
참고문헌: p. 166-170
소장기관
이 연구는 초등학교 교사에게 수업전문성이란 무엇이며, 초등학교 교사가 수업전문성을 어떤 과정을 통해 형성해 나아가는지 밝히는 데 있다. 즉, 이 연구는 초임교사가 학교에서 수업을 하기 시작해서 퇴직하기 전까지 어떤 과정을 통해 수업전문성을 형성해 나아가는지에 대한 모습을 살펴보고, 수업전문성 형성 과정에서 영향을 주는 것으로 나타난 개인적․제도적․문화적 요인이 무엇인지를 알아보고자 하였다. 이 연구를 통해 수업전문성 형성 과정 전반을 이해하는 것을 목적으로 하였다.
연구문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사는 수업전문성을 무엇으로 인식하고 있는가?
둘째, 초등학교 교사의 수업전문성의 시기별 형성 과정은 어떠한가?
셋째, 초등학교 교사의 수업전문성 형성 과정에서 나타난 특징은 무엇인가?
넷째, 초등학교 교사가 수업전문성을 형성하는 데 영향을 주었던 개인적․제도적․문화적 요인은 무엇인가?
연구 문제를 해결하기 위하여 주로 반구조화된 심층면담 방법을 활용하여 질적 연구를 수행하였으며, 공개수업 참여 관찰 및 수업전문성과 관련된 선행연구를 분석하였다. 교육경력을 선정 기준에 따라 초임교사․저경력교사․중경력교사․고경력교사로 구분하여, 초등학교 교사는 경력별로 3명씩 12명을 면담하였고, 중등학교 교사는 경력별로 1명씩 4명을 면담하였다. 연구의 신뢰성과 타당성을 확보하기 위해 작성된 연구 결과 및 해석에 대하여 면담 참여자, 교육학 연구자, 현직 교원들로부터 수 차례 검토를 받았다.
주요 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사는 고유한 수업전문성을 가지고 있다. 초등학교 교사가 초등학생들을 대상으로 지도하는 데 필요한 교과 지식의 수준은 깊지 않지만, 수업전문성이 높은 초등학교 교사는 폭넓은 교과 관련 지식 및 교육과정에 대한 이해를 보유하고 있는 것으로 드러났다. 또한 강의식 방법 이외의 다양한 수업 기술을 가지고 있었고, 학생에 대한 이해에 관심을 가지고 있었다. 초등학교 교사가 아닌 사람이 초등학교에서 수업을 할 경우, 수업 목표 달성이나 학생 인성 지도 등에 있어서 문제가 나타날 것이라고 생각하고 있었다.
둘째, 초등학교 교사의 수업전문성의 변화 과정은 교육경력에 따라서 차이가 있는 것으로 나타났다. 초임 교사 시기에는 교과 지식 이해와 수업 방법 습득에 관심이 있었다. 저경력 교사 시기에는 수업 시간에 학생 지도에 필요한 생활지도 방법을 익히는 것에 관심이 많았다. 중경력 교사 시기에는 ‘수업의 안정화’를 바탕으로 개별 학생에 대한 이해를 통해 맞춤식 지도를 하려는 측면이 나타났다. 고경력 교사 시기에는 교육과정이나 교과서의 내용을 포함하는 것은 물론 이를 초월하여 학생의 삶이나 진로에 초점을 두고 수업 지도를 하려는 모습이 나타났다.
셋째, 초등학교 교사의 수업전문성의 형성 과정이 가지는 특징은 다음과 같다. 초등학교 교사들은 점진적으로 수업의 틀을 형성하고 있었다. 10년차 이상의 교사들은 지금까지의 수업 경험을 바탕으로 자신만의 수업 스타일을 만들어, 일정한 범위 내에서 변화를 주며 수업을 하고 있었다. 또한 수업 과정에서 교사의 초점이 변화된다는 사실을 알 수 있었다. 초임 교사 시기에는 교사 자신에 초점을 맞추다가 점차적으로 교육경력이 쌓일수록 ‘전체 학생’에서 ‘개별 학생’ 순으로 수업의 초점을 맞추게 된다는 사실을 알 수 있었다. 교육경력에 따라 수업전문성 영역에서 강조되는 영역이 변화한다는 사실을 알 수 있었다. 초임 교사 시기에는 수업 전반적인 영역에 관심이 많았다면, 저경력 교사 시기에는 수업 시간 중 학생생활지도 영역에 관심이 많았다. 중경력 교사 시기에는 수업의 동기 유발과 학생 평가 영역을 강조하여 연구하였으며, 고경력 교사 시기에는 수업을 통한 학생의 정의적 영역 향상 방법에 관심을 두었다. 그리고 학교업무분장이 수업전문성 형성 과정에 영향을 줄 수 있다는 결과를 확인할 수 있었다.
넷째, 초등학교 교사의 수업전문성 형성에는 교사 개인적 요인뿐만 아니라 제도적 요인, 문화적 요인도 중요한 영향을 주고 있는 것을 확인할 수 있었다. 면담에 응한 대다수의 초등학교 교사들은 수업전문성 형성에 있어서 가장 큰 영향을 주는 것은 개인적 요인이지만, 학교․교육청․교육부 조직과 정책을 통한 제도적 요인과 동료 교사․학교관리자․학부모 사이의 문화적 요인에 의해서 수업전문성이 영향을 받고 있다고 인식하고 있었다.
따라서 수업전문성이 긍정적인 방향으로 형성될 수 있도록 학교․교육청․교육부 차원의 제도적 지원이 적극적으로 일어나도록 하고, 수업과 관련된 교사 사이의 상호작용이 활발하게 일어날 수 있는 방안에 대해서 모색하는 것이 초등학교 교사의 수업전문성 형성을 위해 중요하다고 할 수 있겠다.
이상의 연구 결과가 시사하는 바는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사는 초등학교 교사만의 고유한 수업전문성이 존재한다고 인식하며, 교육경력에 따라 필요한 수업전문성이 다르다고 인식하기 때문에 교육경력에 알맞은 연수 개발 등과 같은 정책적 보완이 필요하다. 둘째, 수업전문성을 결과가 아닌 과정으로서 인지할 필요가 있으며, 교사들이 수업전문성을 향상시킬 수 있도록 자발적인 동기부여를 어떻게 할 수 있을지 그 방안에 대해서 모색할 필요가 있다. 셋째, 수업전문성 형성에 영향을 주는 개인적․제도적․문화적 요인을 어떻게 효과적으로 활용하여 수업전문성이 긍정적인 방향으로 형성될 수 있도록 할 것인지, 부정적인 요인은 무엇이며 어떻게 제거할 것인지에 대해서 구체적인 방안을 마련할 필요가 있겠다.
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