유아교사의 행복감이 셀프리더십과 교사-유아 상호작용에 미치는 영향 = A Study of the Effect of Infant Teachers` happiness on Self-Leadership and Teacher-Infant Interaction
저자
발행사항
완주: 우석대학교 교육대학원, 2018
학위논문사항
학위논문(석사) -- 우석대학교 교육대학원 교육대학원 , 교육학과(유아교육전공) , 2018. 2
발행연도
2018
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.1 판사항(6)
발행국(도시)
전북특별자치도
기타서명
A Study of the Effect of Infant Teachers` happiness on Self-Leadership and Teacher-Infant Interaction
형태사항
xii, 101p.p.: 삽도; 26cm.
일반주기명
우석대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:김기현
참고문헌: p.86-92
UCI식별코드
I804:45017-200000086213
소장기관
본 연구는 유아교사의 행복감이 셀프리더십과 교사-유아 상호작용에
미치는 영향에 대해 살펴봄으로써 보육의 질적 수준을 높이고 유아교사
의 전문적 자질 향상을 위한 교사교육 프로그램과 근무환경개선, 교수
창의성 개발을 위한 기초자료를 제시하고자 하는 것을 목적으로 하였다.
이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 연구대상자의 일반적 특성은 어떠한가?
둘째, 연구대상자의 일반적 특성에 따른 유아교사의 행복감, 셀프리더
십과 교사-유아 상호작용의 차이는 어떠한가?
셋째, 유아교사의 행복감, 셀프리더십, 교사-유아 상호작용과는 어떠
한 관계가 있는가?
넷째, 유아교사의 행복감이 셀프리더십 및 교사-유아의 상호작용에 미
치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 대상은 연구의 취지와 목적을 이해하고 참여 의사를 밝힌
만3세~만5세를 담당하는 서울의 5개구(관악구, 금천구, 서초구, 영등포
구, 동작구)의 유치원과 어린이집 교사 중 350명을 대상을 설문조사를
실시하였다. 회수된 설문지는 322부 이었으며, 이 중에서 불성실하게 응
답한 설문지 35부를 제외하고 287부를 자료분석에 사용하였다.
유아교사의 행복감에 대한 평가는 Ryff(1989)가 개발한 심리적 안녕감
척도(Psychological Well-Being Scale)를 김경민(2011)이 수정․보완한
척도를 사용하였으며, 셀프리더십에 대한 평가는 Manz(1986)가 개발한
셀프리더십 척도(Revised Self-Leadership Questionnaire)를 기초로 권
명은(2006), 이재정(2010)이 수정한 척도를 김현심(2014)이 보육교사용
으로 수정․보완한 척도를 사용하였다. 교사-유아의 상호작용에 대한 평
가는 Hills와 Argyle(2002)의 옥스퍼드 행복 질문지를 최요원(2002)이
번안하고 김시연(2014)이 수정․보완한 척도를 사용하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 연구대상자의 일반적 특성을 살펴보면, 유아교사의 연령은 만
26세∼만 30세 이하, 직위는 정담임, 최종학력은 2∼3년제 대학 졸업,
보유자격증은 보육교사 1급, 근무경력은 3∼5년 미만, 결혼여부는 기혼,
보수는 190∼210만원 미만, 기관유형은 국공립 어린이집이, 담당연령은
만 3세가 가장 높게 나타났다.
둘째, 연구대상자의 일반적 특성에 따른 유아교사의 행복감, 셀프리더
십과 교사-유아 상호작용의 차이를 살펴보면, 행복감 차이분석에서 유아
교사의 연령, 직위, 최종학력, 보유자격증, 근무경력, 결혼여부, 보수,
기관유형, 담당연령에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셀프
리더십 차이분석에서 유아교사의 기관유형에 따라 유의한 차이가 있는
것으로 나타났다. 교사-유아 상호작용 차이분석에서 유아교사의 보유자
격증, 보수, 기관유형에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 유아교사의 행복감, 셀프리더십, 교사-유아 상호작용과의 관계
를 살펴보면, 유아교사의 행복감이 높을수록 셀프리더십이 높게 나타났고,
교사-유아 상호작용이 높게 나타났으며, 유아교사의 셀프리더십이 높을수록
교사-유아 상호작용이 높게 나타났다.
넷째, 유아교사의 행복감이 셀프리더십 및 교사-유아의 상호작용에 미
치는 영향을 살펴보면, 유아교사의 행복감 하위요인 중 자아수용, 자율성,
삶의 목적이 셀프리더십에 유의한 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 유아
교사의 행복감이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향은 유아교사의 행복
감 하위요인 중 자아수용, 긍정적 대인관계, 삶의 목적이 교사-유아 상호작
용에 유의한 영향을 미치는 것으로 분석되었다.
결론적으로 유아교사의 행복감이 셀프리더십과 교사-유아 상호작용에
유의한 영향을 미치며, 유아교사가 느끼는 행복감은 셀프리더십과 교사-
유아 상호작용을 위한 중요한 요인임을 알 수 있다.
The purpose of this study was to raise child-care quality and
present basic data for teacher education program for improvement
in the professional temperament of infant teachers and working
environment improvement and development of teaching creativity by
reviewing the effect of infant teachers' happiness on
self-leadership and teacher-infant interaction.
According to this study purpose, the following problems were
established.
First, what are subjects' general characteristics ?
Second, what is the difference between infant teachers'
happiness, self-leadership and teacher-infant interaction
according to subjects' general characteristics?
Third, what is the relationship between infant teachers'
happiness, self-leadership and teacher-infant interaction?
Fourth, What is the effect of infant teachers' happiness on
self-leadership and teacher-infant interaction?
This study implemented a survey with 350 teachers, who understood
the purpose of the study and accepted the intention of
participation, among kindergarten and day care center teachers in
charge of infants aged 3-5 in 5 gus(Gwanak-gu,
Geumcheon-gu,Seocho-gu, Yeongdeungpo-gu, Dongjak-gu), Seoul. Among
collected 322 questionnaires, 287 except 35 unreliable responses
were used for data analysis.
For the assessment of infant teachers' happiness, the study used
Psychological Well-being Scale developed by Ryff(1989) and
corrected and enhanced by Kim Gyeong-min(2011), and for the
assessment of self-leadership, it used the scale corrected by
Gweon Myeong-eun(2006) and Lee Jae-jeong(2010) based on Revised
Self-Leadership Questionnaire developed by Manz(1986), and
corrected and enhanced by Kim Hyeon-sim(2014) for nursing
teachers. For the assessment of teacher-infant interaction, it
used the Oxford Happiness Questionnaire by Hills and Argyle(2002)
adapted by Choi Yo-han(2002) and corrected and enhanced by Kim
Si-yeon(2014).
The summary of this study is as follows.
First, examining the general characteristics of subjects, in the
case of infant teachers under age 26-30, those with the position
of a teacher in charge, those with a 2-3 college degree, those
with level 1 certificate as a nursing teacher, those with less
than 3-5 years of working, those who are married, those whose
salaries are less than 1.9-2 million won, those whose institution
types are national day care centers and those in charge of infants
aged 3, their characteristics were strongest.
Second, examining the infant teachers' happiness and
self-leadership and the difference in teacher-infant interaction
according to the general characteristics of subjects, In the
analysis of happiness, there was a significant difference between
them according to infant teachers' age, position, highest level
of education, existing certificate, work experience, marital
status, salary, undertaking infants age. In the analysis of
self-leadership, there was a significant difference according to
infant teachers' institution type. In the analysis of
teacher-infant interaction, there was a significant difference
based on infant teachers' existing certificate, salary,
institution type.
Third, examining infant teachers' happiness, self-leadership,
teacher-infant interaction, the higher infant teachers' happiness,
the higher self-leadership, and the higher infant teachers'
self-leadership, the higher teacher-infant reaction.
Fourth, analyzing the effect of infant teachers' happiness on
self-leadership and teacher-infant interaction, among the
sub-factors of infants' happiness, self-acceptance, autonomy, the
goal of life significantly affected self-leadership. Analyzing the
effect of infant teachers' happiness on teacher-infant reaction,
among infant teachers' happiness sub-factors, self-acceptance,
positive personal relationship, the goal of life significantly
affected teacher-infant interaction.
In conclusion, it can be seen that infants' teachers' happiness
significantly affect self-leadership and teacher-infant
interaction, and the happiness infant teachers feel is an
important factor for self-leadership and teach-infant interaction.
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