지적장애학교와 시각장애학교 교사 수업의 언어적 상호작용 분석
저자
발행사항
공주 : 공주대학교 특수교육대학원, 2018
학위논문사항
학위논문(석사) -- 공주대학교 특수교육대학원 , 중등특수교육전공 , 2018. 8
발행연도
2018
작성언어
한국어
발행국(도시)
충청남도
기타서명
Verbal Interaction Analysis of Intellectual Disability and Visual Impairment School Teachers
형태사항
iv, 82 장 : 표, 그림 ; 26cm
일반주기명
지도교수:최상배
참고문헌 : 76-79 장
UCI식별코드
I804:44004-000000028091
소장기관
A good class is one in which teachers and students have various and dynamic verbal interaction. In order to improve teaching expertise and lead a good class, teachers should analyze members’ interaction, identify their own use of language, and reflect it to the next class. As there are various types and degrees of disability of students who are subject to special education, special teachers should use corresponding language to them.
Therefore, the present study aims to identify characteristics of verbal interaction between teachers and students who need special education, compare the results by types of disability, and provide implications on verbal interaction in classes for special teachers.
In the present paper, the authors referred to Flanders’ verbal interaction analysis technique and analyzed total 14 classes of special educational teachers at two schools, one for visual impairment, and the other for intellectual disability, seven classes each. And, they identified characteristics of each type of disorders, class, and disability index in accordance with the technique, and compared similarities and differences between the two different disorders’ classes.
The analysis results based on Flanders’ verbal interaction analysis technique are as follows:
First, the authors looked into the frequency of each category of the technique, they found out that classes at both schools are more instructive classes where teachers speak more than students and ask fewer questions. Among the contents of those classes, non-verbal situation accounted for the second largest ratio, which mostly consisted of class-related actions. What is different between the two different disorders is that classes at the school for visual impairment had less instructive voices of teachers and more voices of students, compared to classes at the school for intellectual disability.
Second, when studying types of class, all the classes at two schools showed the following pattern: lecture; non-verbal activity, and; lecture. At the school for intellectual disability, main and subsidiary patterns of the classes were similar. However, subsidiary patterns of the classes at the school for visual impairment consisted of questions from teachers, answers from students, and acceptance or use of their ideas.
Third, when it comes to the characteristics of disability index, the ratios of non instruction and questions of teachers were far lower than the standard suggested by Flanders during the classes at both schools. What is different in disability index between the two schools is that classes at the school for visual impairment had a higher ratio of voices, questions, and flexible answers of students compared to the classes at the school for intellectual disability.
In conclusion, teachers for special education teach disable students in the form of lecture regardless of their types of disorders and play a leading role in classes. Since visually impaired students have different level of disability from those with intellectual disability, teachers should take a moment to self-reflect and introspect their classes and design better classes so that they can have different verbal interactions.
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