국외 외국어로서의 한국어 학습 재동기 요인 연구 : 싱가포르의 한국어 학습자를 대상으로
저자
발행사항
서울 : 경희사이버대학교, 2018
학위논문사항
학위논문(석사) -- 경희사이버대학교 문화창조대학원 , 글로벌한국학전공 , 2018
발행연도
2018
작성언어
한국어
주제어
KDC
911 판사항(6)
DDC
951.9 판사항(23)
발행국(도시)
서울
형태사항
vi, 140 p. : 삽화, 도표 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 방성원
권말부록: KFL Motivation/Demotivation/Remotivation Questionnaire 등
참고문헌: p. 119-124
소장기관
Motivation has long been considered one of the most significant factors in language acquisition. In the long journey of language learning, it is inevitable that even the most zealous learner may lose his motivation at one point or another. This is especially so for 'Korean as a Foreign Language’ (KFL) learners outside of Korea as they usually encounter more difficulties and need a far longer time to raise their Korean proficiency compared to their counterparts in Korea. In this context, studies have been conducted to investigate the demotivating factors. However, such research naturally assumed that demotivated learners would be able to regain the motivation, and hence neglected to address the impetus behind remotivation.
Therefore, the purpose of this study is to fill the void by identifying and analysing the remotivating factors, specifically for people in Singapore who are learning Korean as a foreign language. This study also aims to investigate the correlation between remotivating factors and variables including motivating factors, demotivating factors, gender and Korean competency level.
For the purpose of this study, 346 participants who have either previously studied or are currently studying Korean as a foreign language in Singapore were asked to reflect on their Korean learning journey and to complete a questionnaire on their motivation, demotivation and remotivation in learning Korean. The questionnaire was then analysed by both quantitative and qualitative methods, through the statistical analysis of survey data and interpreting the responses to open-ended questions in the questionnaire
The findings of this study are summarised as follows:
Among the seven motivating factors listed, 'Travel orientation' and 'Cultural interest' were the most influential factors in motivation whereas 'Instrumentality', which is concerned with the utilitarian benefits of the language, had the least effect. In addition, the qualitative study showed that learners' motivation was influenced by a combination of various factors rather than by a single factor.
'Learning psychology' such as low confidence or learning burden and 'Negative attitude towards the Korean language' were ranked the top two demotivating factors in a list of eleven. On the other hand, the factor 'Teacher' had little effect on the demotivation of learners. Through the qualitative study, 'Lack of opportunities to practise Korean in daily life (outside of the classroom)' was also identified as a major demotivating factor.
'Travel orientation' and 'Interest in Foreign languages' were ranked the top two remotivating factors in a list of fifteen. A large number of demotivated learners were remotivated by reminding themselves of the original motivation which they had when they first started to learn Korean. Furthermore, the qualitative study showed that more opportunities to practise Korean in daily life (outside of the classroom) helped learners to regain their learning motivation.
'Ideal L2 self', which is the L2-specific facet of one's ideal self, have been exhibited more strongly among remotivated learners than among demotivated learners. On the other hand, learners experiencing demotivation were more strongly affected by demotivating factors, namely 'Learning psychology' and ‘Evaluation’, relative to remotivated learners.
Additionally, statistically significant differences were found between remotivating factors, learners' gender and Korean competency level. Male learners were generally more remotivated than female learners, with 'Ideal L2 self' and 'Travel orientation' being the two most prominent driving factors. A negative correlation was also noted between remotivating factors and learners' Korean competency level.
The pedagogical implications of this study on preventing or recovering from demotivation among KFL learners are many. Firstly, educators should endeavour to design teaching materials and syllabus that are aligned with learners' initial learning motivation and interests (for e.g. Korean culture, Korea travel, etc.) as these are the very catalysts for them to learn Korean. Secondly, it is important to help learners to maximise their opportunities to utilise Korean in their daily lives, be it through facilitating their making of Korean friends or pairing them up with study buddies, so as to prevent learning fatigue from setting in. It is also necessary to encourage learners to imagine themselves being fluent in Korean in order to stimulate and sustain their motivation. Thirdly, educators ought to exercise their discretion and give learners an appropriate study load that is neither underwhelming or overwhelming, as well as continually dispense useful advice to help them relieve their psychological burden and find the optimal learning strategies. Lastly, educators should avoid the use of relative evaluation for grading purpose, assess the difficulty of tests and make suitable adjustments if need be, and help learners review the questions that they got wrong. This may change the way learners regard a test, from an experience of failure or cause of stress into an experience of success or an opportunity for review.
This study is significant as it is the first study that identified the specific factors of remotivation in learning Korean as a foreign language. This is particularly meaningful in two ways: (1) it discovered the correlation between remotivating factors and variables including learners' motivating factors, demotivating factors, gender and Korean competency level; and (2) it suggested pedagogical implications for remotivation. In conclusion, it is hoped that this study may contribute to the groundwork for investigating the remotivating factors in learning Korean as a foreign language, knowledge of which may help to greatly shorten learners' demotivation phase and expedite their transition to the remotivation stage. For future research, it is necessary to carry out more extensive investigation on the remotivating factors targeting at Korean learners of various demographic profile and to devise more detailed measures for remotivation.
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