청소년 학교부적응의 원인과 영향에 대한 연구
저자
발행사항
인천 : 인하대학교 대학원, 2018
학위논문사항
학위논문(박사) -- 인하대학교 대학원 일반대학원 , 교육학과 , 2018. 8
발행연도
2018
작성언어
한국어
주제어
DDC
370.15 판사항(21)
발행국(도시)
인천
기타서명
A Study on Causes and Influences of Adolescents? School Maladjustment
형태사항
vii, 228 p. ; 26cm
일반주기명
인하대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:박영신
참고문헌 : p.189-214
UCI식별코드
I804:23009-000000021754
소장기관
본 연구의 주된 목적은 청소년 학교부적응의 원인과 영향을 탐색하는 데 있다. 청소년의 정서적·행동적 문제를 조기 발견하여 예방과 치료적 개입을 하기 위한 학생정서·행동특성검사는 매년 전국의 초·중·고교에서 실시된다. 그러나 검사결과에 따른 관심군 청소년들의 학교부적응의 원인과 영향에 대한 학문적 접근은 매우 부족하다. 따라서 본 연구에서는 2015년부터 2017년 사이에 학생정서·행동특성검사를 받은 청소년들을 대상으로 학교부적응의 원인과 심리·행동특성에 미치는 영향을 분석하여 학교교육과 상담의 기초자료를 제공하고자 하였다.
연구대상은 중학생 총 752명(관심군 392, 정상군 360)이었다. 측정도구로는 박영신과 김의철(2017)이 제작한 질문지를 사용하였다. 학교부적응 변인 응답을 기준으로 한 학교부적응/적응 집단과, 학생정서·행동특성검사 결과에 따른 관심군/정상군 집단으로 구분하여 집단별 차이를 분석하고, 상관관계분석과 중다회귀분석을 하였다. 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 청소년 학교부적응의 원인은 학업성취와 친구 및 교사관계였다. 특히 학업성취와 친구관계는 청소년의 학교부적응의 주요 원인으로 나타났다. 학교생활에서 가장 힘든 점, 학교에 가고 싶지 않은 마음이 드는 때, 학교를 그만두고 싶은 이유에 모두 공부하기와 친구관계가 부각되었다. 학업성취가 낮을수록, 친구관계가 좋지 않을수록 청소년의 학교부적응이 심화되는 것으로 확인되었다.
둘째, 학교부적응 청소년은 학교적응 청소년보다 가정환경이 더 취약했고, 학업성취가 낮았으며, 친구 및 교사관계가 원만하지 않았다. 가정환경에 대한 집단별 분석 결과, 학교부적응 집단은 학교적응 집단보다, 관심군 집단은 정상군 집단보다 친부모 비율이 더 낮고, 부모의 사회경제적지위가 더 낮았으며, 부모자녀관계가 더 부정적이었다. 또한 학교부적응 집단 및 관심군 집단은 학교적응 집단 및 정상군 집단보다 학업성취가 더 낮았다. 인간관계에 있어서도 학교부적응 집단 및 관심군 집단은 학교적응 집단 및 정상군 집단보다 부정적이었다.
셋째, 학교부적응 청소년은 학교적응 청소년보다 자기효능감은 더 낮고, 공격성과 충동성은 더 높았다. 즉 학교부적응 집단 및 관심군 집단은 학교적응 집단 및 정상군 집단보다 자기조절학습효능감, 자기조절효능감, 어려움극복효능감, 사회성효능감 등 자기효능감의 모든 하위변인에서 더 낮았고, 공격성과 충동성은 더 높았다.
넷째, 청소년 학교부적응에 영향을 미치는 변인에 대한 중다회귀분석 결과,가정환경 변인에서는 부모의 거부가, 학교환경 변인에서는 학업성취가, 그리고 개인특성 변인에서는 공격성이 가장 높았으며, 종합적으로 학교부적응에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 공격성이었다. 즉 부모가 거부적일수록, 학업성취가 낮을수록, 공격성이 높을수록 학교부적응이 심화되었다. 그리고 가정, 학교환경 및 개인특성 변인 중 공격성은 학교부적응에 가장 큰 영향을 미치고 있었다.
다섯째, 청소년 학교부적응은 스트레스, 불안, 우울 및 불행의 부정적 심리특성과, 학업성취, 도덕적 이탈, 일탈행동 및 폭력가해행동에 영향을 미치고 있었다.
여섯째, 청소년 학교부적응의 예방과 대처를 위해서는 청소년의 진로에 대한 다양한 탐색의 기회제공, 가정기능의 회복, 자기효능감 증진의 필요성이 제기되었다.
The main purpose of this study is to examine the causes and influences of adolescents’ school maladjustment. The psychological examination, AMPQ(Adolescent Mental-Health Problem-Behavior Questionnaire) has been conducted every year at all elementary, middle, and high schools nationwide. The aim of AMPQ is for early detection and therapeutic intervention for students’ mental health problems. The test screens students with mental health problems, who are considered to the school maladjusted. However, the academic approach to the result from the AMPQ is very rare. Therefore, this study is to research the causes and influences of school maladjustment of the youth with mental health problems from AMPQ. The results and discussions of this study would be source of education and counseling for students.
In this study, total participants were 752 middle school students(392 students with mental health problems, 360 normal students) who had had a psychological test, AMPQ from the year of 2015 to 2017. Park and Kim(2017)’s questionnaire was used as a measurement tool. For the purpose of this study, the analysis was conducted in two ways simultaneously. The focus was on the group of students with mental health problems and normal students by AMPQ, and also on the group of school maladjusted students and school adjusted ones according to the variable of school maladjustment. The methods of this study included correlational analysis, t-test, and multiple regression analysis. The results were as follows.
Firstly, the main causes of adolescents’ school maladjustment were academic achievements, and relationships with friends and teachers. Particularly, academic achievements and the relationship with friends appeared as the most serious problems. The problems of studying and peer relationship were ranked high in the questions, such as ‘What is the most difficult thing at school?’, ‘When do you not want to go to school?’, and ‘When do you want to quit school completely?’ The lower the academic achievements, and the worse the relationship with friends, the worse school maladjustment.
Secondly, the school maladjusted adolescents had poorer family background, lower academic achievements, and less amicable in the relationships with friends and teachers than the school adjusted ones. In terms of family background, lower rate of biological parents, lower parents’ socioeconomic status(SES), and less amicable parent-child relationship were shown among school maladjusted group than school adjusted group. Likewise, lower rate of biological parents, lower parents’ SES, and less amicable parent-child relationship were appeared among the group with mental health problems, compared to the normal group. In academic achievements, the school maladjusted group was lower than the school adjusted group, and the group with mental health problems was lower than the normal group. In addition, less amicable was the relationships with friends and teachers among school maladjusted group than the school adjusted group, which was the same when compared the group with mental health problems to the normal group. That is, friends’ and teachers’ emotional support was lower, and perceived exclusion from friends and perceived hostility from teachers were higher among the school maladjusted group and the group with mental health problems than the counterparts respectively.
Thirdly, self-efficacy was lower, including all of sub-variables of self-efficacy, such as self-efficacy for self-regulated learning, self-regulatory efficacy, resiliency of self-efficacy, and social efficacy, while aggression and impulsivity were higher among the school maladjusted adolescents than the school adjusted ones.
Fourthly, in the result of multiple regression analysis for the variables influencing on adolescents’ school maladjustment, the strongest predictors were parental rejection among family background variables, academic achievement among school-related variables, and aggression among the variables of individual characteristics. In other words, the more parents had rejective parenting attitude, the lower the adolescents’ academic achievements went down. The higher the adolescents’ aggression, the worse the school maladjustment. Overall, the most influencing predictor on adolescents’ school maladjustment was aggression.
Fifthly, adolescents’ school maladjustment was negatively affecting on their psychological characteristics such as stress, anxiety, depression and unhappiness. It was also influencing on low academic achievements, moral disengagement, delinquent and violent behaviors.
Lastly, for preventing and coping with the adolescents’ school maladjustment, there is a need to give the youth more opportunities for career exploration, to recover family function, and to promote self-efficacy.
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