본 연구는 인성교육프로그램이 인성핵심역량에 미치는 효과와 영향력을 분석하여 인성교육과 인성교육프로그램의 발전 방향을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위하여 1995년∼2017년 동안 연구된 논문 94편에서 총 310개의 연구물을 대상으로 활용하였다. 분석은 R언어를 활용하여 메타분석과 텍스트 마이닝 기법을 수행하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 인성교육프로그램을 3개 유형으로 구분하여 총 310개의 효과 크기가 산출되었으며, 전체 효과 크기는 무선효과모형에서 0.7529(P=0.0001, U3=77.34%)으로 나타났다. 또한 인성교육프로그램의 주요 덕목은 자아존중감, 정서적 안정성, 배려, 성실, 예절, 책임, 협동, 사회성 등으로 나타났다. 이러한 덕목들은 중간 이상의 높은 효과 크기를 보여 종속변수에도 효과적인 것으로 나타났다.
둘째, 종속변인의 효과와 영향력에서 차이가 나타났다. 결과는 공동체역량(N=47, ES= 0.7941), 자기관리역량(N=146, ES=0.7138), 의사소통역량(N=73, ES=0.6931), 심미적감성역량(N=44, ES=0.6439) 순으로 중간에서 큰 효과 크기가 나타났다. 또한, 학생들에게 가장 영향을 미치는 주요 덕목을 살펴보면, 자기관리역량은 자아존중감, 성실, 책임 등으로 나타났다. 심미적감성역량은 정서적 안정성이 크게 영향을 미쳤다. 의사소통역량은 배려와 사회성이었다. 공동체역량은 예절과 협동에서 나타났다.
셋째, 인성교육프로그램 유형별 효과 크기는 사회성(ES=0.7162), 정서(ES=0.71222), 도덕성(ES=0.7034) 순으로 나타났다. 반면에 가장 많이 연구된 인성교육프로그램은 정서(N=148), 사회성(N=102), 도덕성(N=60) 순으로 나타났다. 정서 기반 인성교육프로그램은 자기관리역량 강화를 위해 가장 많은 연구가 이루어졌다. 다음은 심미적감성역량에서 나타났다. 사회성 기반 인성교육프로그램은 의사소통역량 강화를 위해, 도덕성 기반 인성교육프로그램은 자기관리역량 강화를 위해 가장 많은 연구가 이루어졌다. 또한, 정서 기반 인성교육프로그램에 영향을 미치는 주요 덕목은 자아존중감과 정서적 안정성이었다. 사회성 기반 인성교육프로그램은 배려, 소통, 협동, 사회성이었다. 도덕성 기반 인성교육프로그램은 성실, 예절, 책임이었다.
넷째, 조절변인의 효과와 영향력에서 차이가 나타났다. 우선, 발행연도는 1995년부터 2017년까지 5년 단위로 구분하여 효과 크기를 산출하였으며, 효과 크기는 2015년부터 2017년 동안 연구된 논문에서 0.8474으로 가장 크게 나타났다. 발행연도 기간별로 나타난 공통적인 덕목은 자아존중감, 정서적안정성, 예절, 성실, 배려, 책임, 협동, 공감, 정직, 소통 등으로 확인되었다. 새롭게 떠오르는 주요 덕목은 글로벌역량, 생명존중, 시민의식, 장애인식, 반편견, 문제해결적극성, 사고의 유연성, 표현능력, 예술적감성, 인문학적감성, 팀워크효능감, 행복, 삶의 만족도, 정서지능, 대인관계지능, 자연관찰지능, 지적개방성 등으로 확인되었다.
인성교육프로그램의 하위요인은 95개의 그룹으로 구성되어 있으며, 정서(N=48), 사회성(N=32), 도덕성(N=15) 순으로 나타났다. 하위요인에 대한 효과 크기를 살펴보면, 정서는 학습몰입도, 신뢰성향, 진로인식, 건강관리, 창의성, 진로성숙도, 행복감, 지적개방성, 자기조절, 인문학적감성, 개인적 가치, 자기효능감, 자아존중감 등 순으로 높게 나타났다. 사회성은 반편견, 표현능력, 장애인식, 사회적 관심, 배려와 소통, 교우관계, 시민의식, 사회적조망수용, 협동적 인간관계, 정의감 등 순으로 높게 나타났다. 도덕성은 기본생활습관, 정직, 성실, 예절, 생명존중, 책임 등 순으로 높게 나타났다.
집단의 대상은 초등학생(N=176)에서 0.9110으로 가장 큰 효과 크기가 나타났다. 다음으로 고등학생(N=32, ES=0.6358), 대학생(N=32, ES=0.5312), 중학생(N=69, ES=0.4395)으로 나타났다. 학생들에게 가장 영향을 미치는 주요 역량은 자기관리역량과 의사소통역량으로 확인되었다. 또한 초등학생은 자아존중감, 정서적안정성, 성실, 배려, 예절, 책임, 사회성, 협동에서 가장 영향력 있는 주요 덕목으로 나타났다. 중학생은 성실, 예절, 자아존중감, 정서적안정성, 정의감에서 나타났으며, 고등학생은 정서적안정성, 배려, 예절, 절제에서 나타났다. 대학생은 자아존중감, 대인관계, 심리사회적성숙성, 의사소통, 정서적안정성에서 확인되었다.
성별은 남녀혼합집단(N=259)에서 0.7412으로 중간에서 큰 효과 크기가 나타났다. 다음으로 남자(N=27, ES=0.5521), 여자(N=13, ES=0.5274) 순으로 나타났다. 성별을 불문하고 학생들에게 가장 영향을 미치는 주요 역량은 자기관리역량으로 나타났다. 다음은 의사소통역량에서 나타났다. 참가자수는 20명∼40명에서 0.8624, 42명∼60명에서 0.8953으로 큰 효과 크기가 나타났다. 회기수는 10회∼15회에서 0.7611, 16회 이상에서 0.7743으로 큰 효과 크기가 나타났다. 회기시간은 40분∼60분에서 0.7610, 61분∼90분에서 0.7278으로 효과 크기가 크게 나타났다. 또한, 학교급별 회기시간의 차이가 나타났다. 초등학생은 40분, 중학생은 45분, 고등학생은 50분, 대학생은 60분에서 90분이었다. 회기주기는 주 3회 이상에서 1.0319으로 큰 효과 크기가 나타났다. 운영시간은 복수 형태로 운영되는 시간에서 1.6698으로 큰 효과 크기가 나타났다. 다음은 방과 후 활동 시간에서 1.1823으로 큰 효과 크기가 나타났다.
이상의 결과를 통해 본 연구의 성과는 다음과 같다. 우선, 인성교육의 다양성과 복잡성에도 불구하고 인성교육프로그램을 체계적으로 분류하여 인성핵심역량 중심의 접근기반을 조성시켰다는 점에서 의미가 있다. 더불어 정서, 사회성 및 도덕성 기반 인성교육프로그램을 통합적인 차원에서 개발하는 노력이 필요하며, 공동체가 함께 참여할 수 있는 인성교육 플랫폼을 구축하여 더불어 살아가는 데 필요한 공존 능력과 네오휴머니즘 교육을 통한 인성교육이 적극 실행되어질 것을 제언한다. 끝으로 인성교육프로그램의 지식구조에 대한 이해, 연구동향의 확인, 프로그램 개발, 운영계획 수립 등 인성연구에 유용한 실제적인 지침을 제공할 수 있을 것으로 본다.

The purpose of this study is to present the development direction of character education and character education program by analyzing the effect and influence of character education program on the character’s core competencies. For this purpose, a total of 310 studies were used in 94 papers studied between 1995 and 2017. The analysis used meta-analysis and text mining techniques using R language. The results of the study are as follows. First, the character education programs was divided into three types, and a total of 310 effect sizes were calculated. The total effect sizes was 0.7529(P=0.0001, U3=77.34%) in the random effect model. In addition, the main virtues of character education programs were self-esteem, emotional stability, consideration, sincerity, manners, responsibility, cooperation, sociality, and etc. These virtues have a high effect sizes in the middle, and are also effective for dependent variables.
Second, there was a difference in the effects and influence of dependent variables. The results showed a large effect sizes in the middle, in the order of community competencies(N=47, ES=0.7941), self-management competencies (N=146, ES=0.7138), communication competencies(N=73, ES=0.6931), and aesthetic emotional competencies(N=44, ES=0.6439). Also, looking at the main virtues most influencing students, self-management competencies was represented by self-esteem, sincerity, responsibility, and etc. Emotional stability has a great effect on aesthetic emotional competencies. Communication competencies appeared in consideration and sociality. Community competencies was shown in manners and cooperation.
Third, the effect sizes of types of character education programs were in order of sociality(ES=0.7162), emotion(ES=0.71222), and morality(ES=0.7034). On the other hand, the most studied character education programs were in order of emotional(N=148), sociality(N=102), and morality(N=60). Emotion-based character education programs have been the most studied to strengthen self- management competencies. The following appeared in aesthetic emotional competencies. Sociality-based character education programs have been the most studied to strengthen communication competencies, and morality-based character education programs have been the most studied to strengthen self-management competencies. In addition, the main virtues that affect emotion-based character education programs were self-esteem and emotional stability. Sociality-based character education programs were consideration, communication, cooperation, and sociality. Morality-based character education programs were sincerity, manners, and responsibility.
Fourth, there was a difference in the effects and influence of the moderator variables. The year of publication was divided on a five year basis from 1995 to 2017, and the size of the effect was calculated. The size of the effect was the largest at 0.8474 in the papers studied from 2015 to 2017. Common virtues that appeared during the publication year were identified as self-esteem, emotional stability, manners, sincerity, consideration, responsibility, cooperation, empathy, honesty, communication, and etc. The emerging main virtues are global competence, respect for life, citizenship, awareness of disability, anti-prejudice, problem solving activity, flexibility of thinking, expressive ability, artistic emotion, humanistic emotion, teamwork efficacy, happiness, satisfaction of life, emotional intelligence, interpersonal intelligence, natural observation intelligence, intellectual openness, and etc.
The sub-factors of the character education programs consisted of 95 groups, were in order of emotion(N=48), sociality(N=32), and morality(N=15). Looking at the effect sizes of the sub-factors, Emotion was higher in order of learning immersion, trust tendency, recognition of career, health care, creativity, career maturity, a feeling of happiness, intellectual openness, self-control, humanistic emotion, personal value, self-efficacy, self-esteem, and etc. Sociality was high in order of anti-prejudice, expressive ability, disability awareness, social interest, consideration and communication, friendship, citizenship, social perspective taking, cooperative human relationship, sense of justice, and etc. Morality was high in the order of basic living habit, honesty, sincerity, manners, respect for life, responsibility, and etc.
The subjects of the group showed the largest effect size of 0.9110 in elementary school students(N=176). Next, high school students(N=32, ES=0.6358), university students(N=32, ES=0.5312) and middle school students (N=69, ES=0.4395). The major competencies that most affect students were identified by their self-management competencies and communication competencies. In addition, elementary school students were the most influential virtues in self-esteem, emotional stability, sincerity, consideration, manners, responsibility, sociality and cooperation. Middle school students appeared in sincerity, manners, self-esteem, emotional stability, and sense of justice, and high school students appeared in emotional stability, consideration, manners, and moderation. University students were identified in self-esteem, interpersonal relationship, psychosocial maturity, communication, and emotional stability.
The gender was 0.7412 in the mixed groups(N=259) and showed a large effect size in the middle. Next, there were men(N=27, ES=0.5521) and women(N=13, ES=0.5274). The major competencies that most affect students, regardless of gender, were self-management competencies. The following appeared in communication competencies. The number of participants was 0.8624 from 20 to 40, and 0.8953 from 42 to 60, which showed a large effect size. The number of sessions was 0.7611 in 10 to 15 times, and 0.7743 in 16 times or more, which showed a large effect size. The session time was 0.7610 from 40 to 60 minutes, and 0.7278 from 61 to 90 minutes, which showed a large effect size. In addition, there was a difference in session time by level of school. Elementary school students were 40 minutes, middle school students were 45 minutes, high school students were 50 minutes, and university students were 60 to 90 minutes. The session cycle was 1.3319 at least three times a week or more, which showed a large effect size. The operating time showed a large effect size of 1.6698 when operated in time of multiple type. The following showed a large effect size with 1.1823 in the after-school activity time.
The results of this study are as follows. First of all, despite the diversity and complexity of character education, it is meaningful that the character education program is systematically classified and the approach base centered on character core competency is established. In addition, efforts are needed to develop emotion, sociality and morality-based character education programs on an integrated level, and it is suggested that the character education through the ability to coexist and neo-humanism education necessary for living together by establishing a character education platform where communities can participate together will be actively implemented. In closing understand the knowledge structure of character education program, to identify the research trends, to development of programs, and to establishment of operational planning were discussed.