With the growing importance of English in education in the nation, emphasis is placed on English education to increase the motivation of English learners, who, however, gradually lose their motivation along the course of second language study. Learning motivation has been regarded as one of important learner variables to determine success or failure in learning, which raises a need to motivate learners to learn a second language successfully by understanding demotivation and remotivation along with their motivation. This study thus set out to investigate the changing process of English learning motivation by having the participants reflect on their English learning from the third grade in elementary school when public English education started to the 12th grade in high school. An investigation into the changing patterns of English learning motivation would help to identify factors to reduce it, understand demotivation factors more profoundly, and further find remotivation factors to restore motivation.
The study set the following research questions: first, what are the factors of English learning motivation during the years of elementary, middle and high school? Second, what are the factors of demotivation in English learning during the years of elementary, middle and high school? Third, what are the factors of remotivation in English learning during the years of elementary, middle and high school?
In an effort to answer these questions, the investigator applied a questionnaire, English learning motivation graph, and English learning memoir to 326 students in a girls' academic high school in Nowon-gu, Seoul. Since the research questions concerned changes to English learning motivation, a memoir was selected as a main research tool with a questionnaire and English learning motivation graph as auxiliary ones.
The questionnaire results show that ideal L2 self and intrinsic motivation were the highest and lowest motivational construct in the subfactors of motivation, respectively. In the subfactors of demotivation, inappropriate learning environments and forced English learning were the highest and lowest demotivational constructs, respectively. When they were compared with the students' English scores, the upper group recorded the highest level of intrinsic motivation and ideal L2 self in the subfactors of motivation. The lower group recorded the highest level of negative attitude to the target language in the subfactors of demotivation. The middle and lower groups recorded a higher level of learner's lack of confidence and forced English learning than the upper group.
The analysis results of English learning motivation graphs reveal that the level of English learning motivation was the lowest in the third grade in elementary school and the highest in the 12th grade in high school. The graphs show that English learning motivation continued to rise from the third grade in elementary school to the ninth grade in middle school and started to drop in the tenth grade in high school. It climbed back in the 11th grade and recorded the highest level in the 12th grade.
The findings from their English learning memoirs were as follows: first, English learning motivation was formed by learning environments such as home, school, and surrounding environments in elementary school. In English lesson methods in schools and private learning institutes, in particular, the students developed English learning motivation due to lessons by native English speakers and got to have interest and pleasure in English study. In middle school, English learning motivation was formed by learners' experiences and attitudes and English learning methods. The students got to take interest in English and set a goal in English study. In high school, English learning motivation was formed by video media, English scores, and learners' attitudes. The students got to have interest in English and made efforts to use English better and develop themselves.
Second, English learning demotivation was caused by the influence of friends, improper content of English learning, and evaluation methods for English in elementary school. The students got to develop a negative attitude. In middle school, English learning demotivation was caused by the content of English lessons, atmosphere of learning environments, methods of English lessons, English scores, and English learning in the nation. The students got to develop a negative attitude toward the language and have a lack of confidence in it. In high school, English learning demotivation was caused by the content of English learning, English scores, doubt about English study, and English study in the nation. The students got to develop a negative attitude toward the language and doubt about English study and lacked in confidence in it.
Third, learners' experiences were responsible for English learning remotivation in elementary school. The students increased in interest and confidence in English. In middle school, learners' attitudes and teachers were responsible for English learning remotivation. The students developed interest in English and made efforts to use it better. In high school, the goals and targets of English study and learners' attitudes were responsible for English learning remotivation. The students made efforts to use it better, set a goal in English study, and had a positive learning attitude.
The present study pointed out factors to make students lose motivation and problems with English education in the nation and raised a need for improvement, thus making a huge contribution to the future directions of English education. It also raises a need to lay a foundation to help students be successful English learners based on the motivation, demotivation and remotivation factors of English learning.

우리나라 교육에서 영어의 중요성이 커지면서 영어 학습자들의 동기부여를 높이기 위한 영어교육이 강조되고 있지만, 학습자들은 제2언어학습을 하게 되면서 점차 동기를 상실한다. 학습 동기는 학습의 성공과 실패를 결정하는 중요한 학습자 변인 중 하나로 여겨져 왔다. 그래서 학습자의 동기와 더불어 탈동기와 재동기도 함께 이해함으로써 학습자가 성공적인 제2언어학습을 할 수 있도록 동기를 이끌어 낼 필요성이 있다. 따라서 본 연구에서는 영어 공교육이 시작된 초등학교 3학년부터 고등학교 3학년까지의 영어 학습을 회상하게 하여 영어 학습 동기가 변하는 과정을 살펴본다. 본 연구를 통해 영어 학습 동기 변화 양상을 살펴보면서 영어 학습 동기를 저하시키는 요인을 알아봄으로써 탈동기 요인을 보다 심층적으로 이해하고 더 나아가 동기를 다시 높일 수 있는 재동기 요인을 고찰한다.
본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교, 중학교, 고등학교 시기에서의 영어 학습 동기 요인은 무엇인가. 둘째, 초등학교, 중학교, 고등학교 시기에서의 영어 학습 탈동기 요인은 무엇인가. 셋째, 초등학교, 중학교, 고등학교 시기에서의 영어 학습 재동기 요인은 무엇인가.
이와 같은 연구문제를 알아보기 위해 서울시 노원구 소재 인문계 여자고등학교 326명을 대상으로 설문지, 영어 학습 동기 그래프, 그리고 영어 학습 회고록으로 본 연구를 실시하였다. 영어 학습 동기 변화를 살펴보는 것이 연구 문제이므로 회고록이 본 연구의 주된 연구 도구이며 설문지와 학습 동기 그래프를 보조 연구 도구로 사용하였다.
설문지 결과에 따르면, 동기 하위요인에서 이상적 제2언어 자아가 가장 높은 동기 구인으로 나타났고 내재적 동기가 가장 낮은 동기 구인으로 나타났다. 탈동기 하위요인은 부적절한 학습 환경이 가장 높은 탈동기 구인으로 나타났고, 영어 학습 강제성이 가장 낮은 탈동기로 나타났다. 그리고 학생들의 영어성적과 비교한 결과, 동기 하위요인에서 내적동기와 이상적 제2언어 자아는 성적이 높은 상 집단이 가장 높은 동기 수준을 가지고 있는 구인으로 나타났다. 탈동기 하위요인에서 목표언어 부정적 태도는 하 집단이 가장 높은 탈동기 수준을 가지고 있는 구인으로 나타났다. 학습자 자신감 결여와 영어 학습의 강제성은 중 집단과 하 집단이 상 집단보다 높은 탈동기 수준을 가지고 있다고 나타났다.
영어 학습 동기 그래프 분석 결과를 보면, 초등학교 3학년부터 고등학교 3학년까지에서 초등학교 3학년 시기가 가장 낮은 영어 학습 동기 수준을 가지고 있다는 것이 확인되었고, 고등학교 3학년 시기가 가장 높은 영어 학습 동기 수준을 가지고 있다는 것을 확인하였다. 또한, 초등학교 3학년부터 중학교 3학년까지 그래프가 직선으로 올라가다가 고등학교 1학년이 되면서 학습 동기가 낮아지는 것으로 나타났다. 그러나 고등학교 2학년이 되면서 다시 동기가 올라갔으며 고등학교 3학년이 되면서 가장 높은 동기 수준으로 나타났다.
영어 학습 회고록의 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 초등학교 시기에서의 영어 학습 동기는 가정, 학교, 주변 환경 등의 학습 환경으로 인해 생긴 것으로 확인되었다. 또한, 학교와 학원의 영어 수업 방식에서 특히 원어민 수업으로 인해 동기가 생겼다는 것을 확인하였다. 이에 따라 학생들은 영어 공부에 대한 흥미와 즐거움을 가지게 되었다는 것으로 나타났다. 중학교 시기에서의 영어 학습 동기는 학습자의 경험, 학습자의 태도, 그리고 영어 학습 방법으로 인해 생긴 것으로 확인되었다. 이에 따라 학생들은 영어에 대해 흥미가 생기게 되었고 목표가 있는 영어 공부를 하게 된 것으로 나타났다. 고등학교 시기에서의 영어 학습 동기는 영상매체, 영어성적, 그리고 학습자 태도로 인해 생긴 것으로 확인되었다. 이에 따라 영어에 대한 흥미가 생기게 되었고, 영어를 잘하기 위한 노력과 자기 발전 노력을 하게 되었다는 것으로 나타났다.
둘째, 초등학교 시기에서의 영어 학습 탈동기는 친구의 영향, 부적절한 영어 학습 내용, 그리고 영어 평가 방법으로 인해 생긴 것으로 확인되었다. 그래서 영어에 대한 부정적인 태도가 나타났다. 중학교 시기에서의 영어 학습 탈동기는 영어 수업 내용, 학습 환경 분위기, 영어 수업 방법, 영어성적, 그리고 우리나라 영어 학습으로 인해 생긴 것으로 확인되었다. 이로 인해 영어에 대한 부정적인 태도를 가지게 되었고, 영어에 대한 자신감이 결여되었다는 것으로 나타났다. 고등학교 시기에서의 영어 학습 탈동기는 영어 학습내용, 영어성적, 영어 공부에 대한 회의감, 우리나라 영어 학습으로 인해 생긴 것으로 확인되었다. 이로 인해 학생들은 영어에 대한 부정적 태도를 가지게 되었고 영어 공부에 대한 회의감을 가지게 되었으며 영어에 대한 자신감 결여되었다는 것으로 나타났다.
셋째, 초등학교 시기에서의 영어 학습 재동기는 학습자의 경험에 의해서 생기게 된다는 것으로 확인되었다. 이로 인해 영어에 대한 흥미와 영어에 대한 자신감이 상승하게 되었다는 것으로 나타났다. 중학교 시기에서의 영어 학습 재동기는 학습자의 태도, 교수자로 인해 생긴 것으로 확인되었다. 그래서 학생들은 영어에 대한 흥미가 생기게 되었고 영어를 잘 하기 위해 노력을 하게 되었다는 것으로 나타났다. 고등학교 시기에서의 영어 학습 재동기는 영어 학습에 대한 목적과 목표 그리고 학습자의 태도로 인해 생긴 것으로 확인되었다. 그래서 학생들은 영어를 잘하기 위해 노력하고, 목표가 있는 공부를 하게 되었으며, 긍정적인 학습 태도를 가지게 되었다고 나타났다.
따라서 본 연구를 통해 우리나라의 영어 교육에서 동기를 상실하는 요인과 문제점에 대해 제안하고, 개선의 필요성을 제시하여 향후 영어 교육의 방향에 큰 기여를 할 것이라고 기대해본다. 또한, 영어 학습에 대한 동기, 탈동기, 재동기의 요인을 바탕으로 학생들이 성공적인 영어 학습자가 되기 위한 발판을 마련해야 할 것이다.